小學語文與多媒體的合理結合

目錄/提綱：……
一、為什么在小學語文中要借助多媒體手段
（一）形象直觀，能夠激發(fā)學生興趣
（二）信息量大，能夠拓寬學生見聞
二、小學語文課堂使用多媒體常見的問題
（一）數據直觀，局限學生思維
（二）局限預設，課堂僵化
（三）不求實效，為用而用
（四）花里胡哨，喧賓奪主
三、在小學語文教學中如何有效的運用多媒體
（一）避免多媒體教學的直觀性與學生想象力發(fā)展的沖突
（二）遵循有效性、整合性、個性化三原則，活化課堂教學
（三）講求實效，避免“形式主義”
第一、利用多媒體課件，創(chuàng)設學習情境
……
小學語文與多媒體的合理結合
保靖縣遷陵學校 彭延保
一、為什么在小學語文中要借助多媒體手段
小學生求知、表現欲、好奇心強,活潑好動、善模仿、有效注意時間短;對那些有趣、能看到、聽到、直觀的變幻多樣的事物充滿了濃厚的興趣和學習的熱情。因而在小學語文教學中,教師應努力運用靈活多樣,豐富多彩的教學方法,為兒童創(chuàng)設較為真實的語言情境,幫助他們學會自主學習,完成一定的學習任務。隨著科學的進步與時代的發(fā)展, 將多媒體運用于小學語文教學中，它圖文并茂、有聲有色、生動逼真，信息海量，能充分創(chuàng)造出個性化、交互式、開放性的動態(tài)教學環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的能力，全面提高語文教學質量，展示出多媒體教學無于倫比的優(yōu)勢。
（一）形象直觀，能夠激發(fā)學生興趣。
濃厚的學習興趣、強烈的求知欲是刺激學生學習的最有力的因素,培養(yǎng)旺盛的求知欲，教學就成功了一半。瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發(fā)生認識論》中指出，人類對于知識的掌握總是從感性過渡到理性。而小學語文教材中有些內容比較枯燥抽象,所表現的人和物，離學生的實際生活較遠，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然
……（新文秘網http://m.jey722.cn省略765字，正式會員可完整閱讀）……　
堂僵化
我們常說“教學有法,教無定法”,就是說語文教學有規(guī)律可循,但語文教學的內容和教學過程又處在不斷變化中,教學過程出現了不可預測性和不可控制性。文本內容的理解,教學重難點的突破,也會因學生的認知水平,學習經驗而發(fā)生改變，甚至在課堂教學時可能因為某個學生的發(fā)問，教師臨時改變策略，引入有關的知識講解，或者是學生的問題激發(fā)了教師的靈感，讓教師有更好的發(fā)揮，這種課堂上機動靈活掌握的情況是常有的事。但多媒體教學卻缺乏這種靈活性。多媒體課件是教師按自己對教材內容的預設制作出來的。課件一旦制成,它演示的內容和演示的過程就被定型了,教師只能按照精心設計好的那些“滴水不漏”、“分秒不差”的“課件”步步為營、勢如破竹地實施.不能給學生_的發(fā)揮空間。課堂上的生成被多媒體的預設左右，結果只能是造成機械、僵化，學生的個性難以體現,學生的主體地位難以落實。
（三）不求實效，為用而用
多媒體教學走進校園之后，一堂堂推優(yōu)課、公開課無不采用這種形式，學校及有關部門也熱火朝天地推出多媒體課件比賽，這些似乎都在告訴我們一個不爭的事實，如今的教學不采用多媒體就落伍了。于是有些教師抱著“不怕胡用只怕不用的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。造成語文課堂上出現了一轟而上把“好看”當作最高標準的現象，只要界面好看就萬事大吉，真正的課堂實效倒被放在了一邊。以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標準，拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，影響課堂教學的效率，成了教學的干擾源，分散了學生的注意力。結果學生上課看得眼花繚亂，下課暈頭轉向，不知這節(jié)課要學什么。
（四）花里胡哨，喧賓奪主
用多媒體進行輔助教學，是為了激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點、難點，在教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識，從而提高課堂效率，實現教學的最優(yōu)化�？晌覀冇幸恍├蠋熤谱髡n件，，盲目追求視聽刺激，課件畫面背景復雜，文字大小、顏色選擇不當；按鈕奇形怪狀，指向性不明；還有的課件中設計有活動的或翻轉的圖標，如光盤形圖標、flash小動漫，它對理解無任何幫助，但它在轉動時，很吸引學生，往往每隔幾秒就無意識地看上一眼，分散注意力，并且使用大量的動畫和音響，是一種典型的干擾。這些“花哨”、“好玩”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認知規(guī)律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，收不到應有的教學效果。
三、在小學語文教學中如何有效的運用多媒體
（一）避免多媒體教學的直觀性與學生想象力發(fā)展的沖突
小學語文教學重視在閱讀過程中喚起以往的情感體驗，融入新的乃至突發(fā)的情感體驗，從而完成對文本意境、形象、情感的再創(chuàng)造或再體驗。而在多媒體教學中，部分教師則將文本中的景物、人物乃至故事情節(jié)的發(fā)展過程都一一呈現給學生。固然，學生是得到了直觀的感受，但學生對人、物、景的印象都固定在了某個特定的人、物、景上，自身的創(chuàng)造性形象思維就遭到了扼殺。這就是為什么有人反對看電視、電影等視頻而提倡多讀書的原因，視頻形象容易引發(fā)人的惰性，總在扼殺人的想象力，只有在文本的閱讀中才能積極有效地拓展人的想象空間。
（二）遵循有效性、整合性、個性化三原則，活化課堂教學
多媒體雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便與好處，但我們也要清楚的認識到多媒體只是一種輔助教學的手段，切莫過分地夸大它的作用。在實際的課堂教學中對多媒體的運用一定要遵循有效性、整合性、個性化三原則。
有效性原則：多媒體教學可以通過視聽手段對學生產生有效的刺激，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，但這樣的刺激一定要精選，要有實效性，針對性，要有明確的目標，要解決一定的問題，盡量是一節(jié)課中至關重要的信息、重點和難點，無關緊要的內容盡量不在課件中出現，不要追求課件形式上的完美，表面上的熱鬧，這樣只會造成信息堵塞，以形式害內容。
整合性原則：整合是指一個系統內各要素的整體協調、相互_， ……（未完，全文共4254字，當前僅顯示2149字，請閱讀下面提示信息。收藏《小學語文與多媒體的合理結合》）