“雙減“背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

“雙減“背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

摘要：隨著“雙減”政策的落地實(shí)施，小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)成為小學(xué)教師日常教學(xué)工作的重要內(nèi)容。語文學(xué)科作為一門積累性學(xué)科，需要學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫的練習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生的先天的文化背景和后天的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面不同，導(dǎo)致學(xué)生在智力類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性特征上也有差異。所以，作為教師，在作業(yè)設(shè)計(jì)時必須關(guān)注學(xué)生的差異，認(rèn)清每個學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，使每位學(xué)生在不同層次上都得到發(fā)展�；诖�，本文具體闡述小學(xué)語文教師作業(yè)個性化設(shè)計(jì)的策略，切實(shí)提高小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計(jì)的質(zhì)效。
關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)
作業(yè)是教學(xué)師生互動的鏈接，是學(xué)生課堂知識的延伸，是學(xué)生知識體系構(gòu)建的過程�？茖W(xué)合理的作業(yè)個性化設(shè)計(jì)不僅要考慮作業(yè)量和作業(yè)時間，作業(yè)的內(nèi)容和形式也需革新。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以學(xué)生需求和發(fā)展為根本，把語文作業(yè)和學(xué)生需要的知、情、意、行深度卷入的實(shí)踐與探究，才能真正落實(shí)雙減政策中的作業(yè)管理。在學(xué)校作業(yè)改革工作推動下，筆者對學(xué)生語文作業(yè)個性化設(shè)計(jì)進(jìn)行了實(shí)踐反思，并
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定模式來完成作業(yè)的評價(jià)。這種評級方式雖然相對于傳統(tǒng)的評價(jià)方式已有不少改善，但是長期不變，簡單粗略的評價(jià)機(jī)制仍然不能有效地解釋和糾正每個學(xué)生的問題，也不能真正有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。此外，評分和簡單的評論不能激勵學(xué)生。隨著時間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會因?yàn)椴槐还膭疃黠@減弱。
二、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略
“雙減”政策的頒布實(shí)施，就是要真正為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。為了做到減負(fù)增效，作為新時代的教師，應(yīng)該真正從學(xué)生的角度出發(fā)，立足學(xué)生發(fā)展，重新思考如何有效的進(jìn)行學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計(jì)，探索可供選擇的個性化作業(yè)，不斷提高作業(yè)實(shí)效。以下是本人結(jié)合課堂作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例，對這一問題的思考和實(shí)踐。
1.精選作業(yè)材料,豐富作業(yè)內(nèi)容
教師應(yīng)結(jié)合“雙減”的需要,合理選擇作業(yè)材料,為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。對于難以理解的抽象的或離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用,為學(xué)生提供作業(yè)補(bǔ)充材料，這樣學(xué)生將獲得一個新的作業(yè)環(huán)境和工作空間。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生完成作業(yè)的效率和積極性將得到顯著提高,教師作業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量將得到進(jìn)一步發(fā)展。例如，體會人物思想感情時，經(jīng)常會布置到這樣的練筆：請你寫一寫，你想對他說的話。這時候教師如果能給予一些具體的情景，學(xué)生就會表達(dá)的更加具體詳實(shí)。教師在利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時,可以結(jié)合教學(xué)時不同類型的文本進(jìn)行作業(yè)個性化設(shè)計(jì)。接下來，舉一個具體的作業(yè)個性化設(shè)計(jì)的操作實(shí)例。在學(xué)習(xí)完部編版教材《江南春》這首古詩后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)個性化設(shè)計(jì),我先向?qū)W生闡明作業(yè)內(nèi)容:“同學(xué)們,學(xué)習(xí)完這首古詩后，你一定有對詩中描繪的江南有深刻的印象，老師給大家?guī)砹艘唤M圖片和一首關(guān)于江南的歌曲，欣賞完后請用你喜歡的方式來展現(xiàn)的你看到的畫面與感受到的意境。在一邊聽音樂一邊欣賞到秀麗的江南之景，”這時,同學(xué)們就會根據(jù)所學(xué)的古詩內(nèi)容來描述古詩的意境,也有學(xué)生會突發(fā)奇想,對古詩《江南春》的意境進(jìn)行了畫面的藝術(shù)創(chuàng)作，擅長繪畫的學(xué)生會進(jìn)行繪畫，而喜歡寫作的學(xué)生會寫出一段描述性文字，能力更強(qiáng)的學(xué)生還可能會創(chuàng)編出另一首古詩。教師結(jié)合所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生相關(guān)的作業(yè)資料，一方面豐富了學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，另一方面，給學(xué)生提供了多樣的完成作業(yè)的方式。相比讓學(xué)生直接描述詩歌畫面，學(xué)生更樂于完成這樣的作業(yè)。在這種背景下,教師也可以借助作業(yè)擴(kuò)展的方法,利用多媒體視頻向?qū)W生展示古詩詞的圖片和場景,讓學(xué)生對自己表達(dá)的文字和圖片內(nèi)容進(jìn)行比較和分析，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、完成課堂作業(yè)的興趣和思考的熱情都得到顯著提高。
2.分層理念指導(dǎo),創(chuàng)新作業(yè)形式
“雙減”政策提出后,教師需要對學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)理念做出相應(yīng)的改變。尤其是在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中,教師應(yīng)該思考如何結(jié)合分層設(shè)計(jì)的概念,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效分層,進(jìn)而結(jié)合作業(yè)內(nèi)容，為不同層次的學(xué)生提供一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中了解自己的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)和優(yōu)勢。這樣,學(xué)生在完成作業(yè)內(nèi)容時,就可以根據(jù)不同的層次有效地解讀個人的學(xué)習(xí)問題。例如結(jié)合部編版教材中的課文《開國大典》，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時,教師可以結(jié)合分層設(shè)計(jì)的理念將作業(yè)內(nèi)容分為兩個層次。對于學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)設(shè)計(jì)這樣的練筆作業(yè)：結(jié)合課文內(nèi)容簡要說一說開國大典的寫的壯觀場面；對于書面表達(dá)能力更強(qiáng)的同學(xué)完成：仿照文中對閱兵式這一場面的描寫，試著寫一寫學(xué)校運(yùn)動會上各方陣入場的場面。這樣,教師就實(shí)現(xiàn)了對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生在作業(yè)上有更多選擇。同時，教師在進(jìn)行作業(yè)個性化設(shè)計(jì)時，在題型上也可以進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。例如,教師可以從基本內(nèi)容入手,設(shè)計(jì)簡單的詞語訓(xùn)練的作業(yè)內(nèi)容和句子應(yīng)用作業(yè)內(nèi)容，同時還可以設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的閱讀練習(xí)供同學(xué)進(jìn)行選擇，每一種題型可以包含2-3道題，難易程度不一。把不同類型、難度的題目綜合為一張家庭作業(yè)單，使學(xué)生得到全面的知識鞏固與練習(xí)。當(dāng)然，這類基礎(chǔ)作業(yè)在設(shè)計(jì)時題目又不能過于死板，教師需要改變出題形式。比如簡單的看拼音寫詞語題，可以打破常規(guī)的設(shè)計(jì)。中低段語 ……（未完，全文共4224字，當(dāng)前僅顯示2133字，請閱讀下面提示信息。收藏《“雙減“背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略》）