基于“錨點探究”的初中化學課堂教學模式研究

基于“錨點探究”的初中化學課堂教學模式研究

　　“錨點”探究教學法源于建構主義的教學理論，較好地實現(xiàn)了教與學的有機統(tǒng)一，使學生能夠圍繞“錨”有計劃地、主動地、靈活地、有效地學習，通過合作、探究去獲取知識、應用知識、解決“錨點”，真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的活動經驗，逐步實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉變。其課堂操作流程包括“引錨”（創(chuàng)設情境）、“探錨”（自主合作）、“悟錨”（歸納總結）、“固錨”（檢測反饋）、“省錨”（評價提升）這五個環(huán)節(jié)。
一、關于自主合作的兩個誤區(qū)
　　　誤區(qū)一：重“形式”，輕“實質”。在“探錨”環(huán)節(jié)，經常可以看到這樣的鏡頭：教師一聲令下，幾個學生立刻圍成一團，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，然后每個小組都匯報了一遍，煞是熱鬧。可是，當我們深入觀察學生的討論過程時，往往發(fā)現(xiàn)這里的討論大多流于形式。效果看似明顯，但是往往理解不夠深入，難以留下深刻的印象。有時問題的設置過于淺顯，答案甚至能直接在課本上找到，這時的討論就成為了一種敷衍。
　　　有些課堂中，教師設置了多個“錨點”進行探討，整節(jié)課高潮迭起、熱鬧非凡，但由于“錨點”設置過多，為了節(jié)省時間，每次“探錨”都是由教師直接拋出“錨點”，不給學生獨立思考的時間，即開始進行小組合作探究
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展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。這一理論顯然是非�？茖W，但是困難在于，每個學生的最近發(fā)展區(qū)是不同的。那么，如何在“探錨”過程中滿足不同學生的學習需求呢？
　　　問題二：如何在“錨點”探究過程中實現(xiàn)分層次的因材施教，盡可能關注到每一位學生的學習情況？建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程；學生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。因此，如果想達到因材施教的效果，那么我們就必須重視學生的主動建構。當學生能夠主動尋找自己學習上存在的問題，積極尋求解決問題的辦法，努力構建、完善自己的知識體系時，教與學就達到了最佳的效果。那么，如何在“探錨”過程中激勵學生主動學習呢？如何做到對學生的分層次指導呢？
　　　針對以上兩個問題，筆者想到了自助式的幫助服務，即在設置“錨點”時充分分析教材內容，根據(jù)學生水平劃分為幾個層次的幫助服務，即所謂“妙計錦囊”。當學生“探錨”遇到困難時，可以申請不同層次的“錦囊”。同時將錦囊和“省錨”（評價提升）相結合，不需要錦囊即能形成清晰思路的學生得S級評價（Super即“超級”），需要A級錦囊才能“探錨”成功的學生得A級評價，余者依次類推。這樣一來，學生首先對于“妙計錦囊”這種神秘又有趣的學習方式產生濃厚的興趣，同時又因為珍惜自己的評價而珍惜獲取各級“錦囊”的機會，更重要的是，教師可以通過各級錦囊的設置，幫助學生構建解決問題的科學思路。
三、基于方程式計算的“錦囊”設計
　　以初中化學教學中的重要知識點“根據(jù)化學反應方程式的計算”為例,很多教師喜歡先講化學反應方程式的含義，然后從含義引導出“在化學反應方程式中存在非常重要的質量關系”，而這個質量關系則是“根據(jù)化學反應方程式的計算”的直接依據(jù)。然后進入“例題-訓練-講評-再訓練”的習題模式。這種傳統(tǒng)的教學方法思路清晰，起效快，大多學生能參照例題模式進行計算。但是，在后期的教學中，我們往往發(fā)現(xiàn)學生在遇到新題型時產生困難。于是，教師則會將海量計算題進行分類，幫學生找到具有代表性的各種例題，進行專項訓練，然后在學生腦中形成各種解題的模式。這樣的教學對于應試的效果是非常明顯的，因為在考試中，大多題目是平時訓練中呈現(xiàn)過的題型，優(yōu)秀的學生可以很容易聯(lián)想到相關例題并熟練解析。但是，這種模式對于學生真正的研究能力和科學素養(yǎng)幫助不大，對于學生的可持續(xù)性發(fā)展反而會產生桎梏。同時，對于理解和記憶能力較弱的學生來說，往往會在海量例題前因為畏懼理解和記憶而畏懼學習。
　　對此，筆者在教學中，針對不同層次學生設置了三個級別的錦囊：
　　A級錦囊主要內容為和“錨點”關系密切的知識點簡介。很多學生在面對新知識和新題型時不知道該如何進行思考，因為傳統(tǒng)的學習方式往往基于套用公式或例題的模仿式學習，而建構主義的學習模式則要求學生主動積極去構建完善自己的知識體系，這明顯更加科學。A級錦囊告訴學生，當我們遇到一個新知識或者新問題時，首先應該聯(lián)想到相關的知識點，當我們將相關的知識點和新知識的關系理順時，我們就可以初步理解其內涵了。
　　因此，針對“根據(jù)化學反應方程式的計算”內容，筆者打破常規(guī)，首先給出了一個很簡單的典型例題。即計算“產生18克的水需要多少克氫氣”并且直接展示了解題的過程：
　　解：設產生18克水所需氫氣的質量為*
　　2H2 + O2 2H2O
　　　4 36
　　 * 18g
　　4:36=*:18g
　　*=2g
　　答：產生18克的水需要2克氫氣。
　　然后提出問題：為什么我們可以通過這種方式進行計算呢？
　　接著先給學生兩分鐘自主思考時間，接著組織討論，在學生討論時走到學生中去，聽取學生們的想法。
　　在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，這時只有很少的學生能真正理解這個問題。這是正常的，符合這個階段學生的學習現(xiàn)狀。于是暫停討論，進入第二次獨立思考時間，同時讓學生們自主決定是否選擇A級錦囊。對于少數(shù)已經形成思路的同學，要求其思考如何組織語言，爭取能清晰表達出來，甚至能教授其他學生。
　　A級錦囊中包含了“化學式的含義、化學反應方程式的含義、質量守恒定律”等相關知識點。目的是讓學生自己去理順這幾個知識點的關系，通過復習這幾個知識點去理解化學方程式中這些化學式以及化學 ……（未完，全文共4815字，當前僅顯示2432字，請閱讀下面提示信息。收藏《基于“錨點探究”的初中化學課堂教學模式研究》）