幼兒園“自主、體驗、互動、快樂”式教學模式初探

目錄/提綱：……
一、教學模式的理論依據(jù)
二、教學模式的實踐意義
1、“自主、體驗、互動、快樂”式教學能發(fā)揮幼兒潛能，形成健康自我
2、“自主、體驗、互動、快樂”式教學能提升幼兒經(jīng)驗、陶冶幼兒情感
4、“自主、體驗、互動、快樂”式教學能讓幼兒產(chǎn)生積極愉悅的情感
三、“自主、體驗、互動、快樂”教學模式的實施方法
（一）自主感受，主動構建
1、利用故事、表演、語言引導幼兒主動構建和認知活動內(nèi)容
2、激發(fā)興趣和學習動機引發(fā)幼兒主體性活動
（二）充分體驗，加強活動的完整性
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒情感體驗，體現(xiàn)幼兒的個性和社會性
2、利用形體動作，肢體語言引導幼兒創(chuàng)造性的開展體驗活動
（三）活動過程形成有效互動，提高活動質量
1、創(chuàng)設輕松、_的精神環(huán)境，合作的師幼關系，形成良好的師幼互動
2、幼兒之間互動學習，同伴合作形成生生互動、發(fā)揮創(chuàng)造性
（四）快樂活動
1、游戲化教學貫穿整個活動，利用多種游戲形式，引導幼兒快樂學習
2、展示成果，提升經(jīng)驗，體驗成功的快樂
……
幼兒園“自主、體驗、互動、快樂”式教學模式初探

美國教育家加德納曾說：智能不是單獨存在的，而是多種智能相互結合。多年的教學生涯也讓我清楚的意識到培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒必須注意教學內(nèi)容，教學形式，教學過程，教學方法多方面的整合，而《指南》更加明確的提出，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。怎樣既能讓孩子們學得開心，又能學得有效，真正實現(xiàn)樂學，愿學，學得會，學得好是我一直在努力探索的事情。經(jīng)過多年的努力和實踐，一種多領域，多種方法融合的整合式教學法即“自主、體驗、互動、快樂”式教學產(chǎn)生了。此教學法本著讓幼兒在快樂中學習，在快樂中發(fā)展，一切為了孩子，為了孩子的一切的教育思想，創(chuàng)造性的在教師和孩子中愉快的開展。在教學法實施的過程中，幼兒真正享受到了學習的快樂，在快樂中學會快樂，更重要的是教師和幼兒一起共同成長，提高了教學能力，促進了活動的有效開展。
一、教學模式的理論依據(jù)
優(yōu)秀的教學模式需要先進的教育理論作支撐，《綱要》和國內(nèi)外教育家的教育思想是“自主、體驗、互動、快樂”式教學法的重要理論基礎。
學前期是幼兒主體發(fā)展的起始階段，是幼兒主動性發(fā)展的重要時期�，F(xiàn)代兒童觀認為：幼兒的學習應該是主動的，建構式的發(fā)現(xiàn)學習。為此我們知道孩子是一個主動的發(fā)展者、學習者�！秲和s》的原則之一是尊重兒童的觀點和意見，自主構建正是這一原則的體現(xiàn)，課改也是要更多的幼兒被動學習為自主學習，而皮亞杰的認知發(fā)展教學原理更是有力支持了“自主感受，主動構建”的教育策略。
現(xiàn)代兒
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中實現(xiàn)。在教學模式的運用中，讓幼兒自主的活動，改變了他們被動學習的狀態(tài)，讓他們成了學習的主人，使孩子們成為一個主動的發(fā)展者和學習者。自主性形成了幼兒健康的自我和積極向上的心理狀態(tài)，它讓孩子們能獨立自主的承擔任務，積極主動的完成任務，增強了他們的自信心和進取心。自主性還發(fā)展了幼兒的潛能，小朋友在主動建構活動中，通過探索、發(fā)現(xiàn)使自己的潛能得到最大程度的開發(fā)，發(fā)揮了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性，促進幼兒更好地學習。
2、“自主、體驗、互動、快樂”式教學能提升幼兒經(jīng)驗、陶冶幼兒情感。
幼兒的學習和活動是分不開的，體驗是一種活動，也就是“先行后知”。教學模式讓幼兒親身經(jīng)歷，親自感受，多種感官參加活動，形成了一定的經(jīng)驗，并在體驗的基礎上構建知識，在親身實踐的過程中提升了經(jīng)驗。在活動過程中，幼兒通過想象、移情、感受等多種心理活動的交融、撞擊、激活了已有經(jīng)驗，使已有經(jīng)驗升華并產(chǎn)生新的經(jīng)驗。教學活動還能陶冶幼兒的情感，這種功能，孔子就把它總結為“無言以教”、“里仁為美”，活動的調節(jié)性，感染性等又輔助了認知活動，此外教學模式可以為幼兒提供良好的暗示和啟迪，有利于鍛煉幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的適應能力，在產(chǎn)生深刻情感體驗的同時，激發(fā)幼兒產(chǎn)生了強烈的求知欲和積極的學習熱情。
3、“自主、體驗、互動、快樂”式教學能有效提高幼兒的學習精神和解決問題的能力。
教學活動的開展使單調枯燥的課堂教學有情感紐帶的牽動、維系，顯得更富誘惑力。幼兒的學習精神得到有效地培養(yǎng)，孩子們的學習興趣深厚了，活動中能夠主動參與，幼兒在愛學、樂學中逐步學到了知識，提高了初步的解決問題的能力。他們在與老師、同伴、材料之間的互動中，主動獲得認知，思維從無序到有序，從具體形象到抽象思維�；踊顒拥拈_展激發(fā)了孩子對教學活動的興趣，改善了活動中的師幼關系，提高了教學活動質量，并促進了教學活動的發(fā)展，通過積極的活動，提高了教育的有效性，幫助每個幼兒獲得發(fā)展。
4、“自主、體驗、互動、快樂”式教學能讓幼兒產(chǎn)生積極愉悅的情感。
快樂活動使教與學均成為愉快的事情，它適應著時代的需求，潛移默化的影響幼兒的成長，讓孩子興趣盎然地積極主動地接受教育，讓幼兒獲得全面發(fā)展。教學模式實施以來，幼兒的學習是快樂的，他們在活動中活躍了，對學習更專注了。孩子們玩的很開心、很投入，經(jīng)驗的獲得、能力的提高，都在玩的過程中潛移默化地實現(xiàn)了。活動過程中的快樂讓幼兒有積極愉悅的情緒體驗，增強他們活動的主動性和有效性。學習的快樂和成功的喜悅讓幼兒自我肯定，包含了信心和力量，讓孩子們快樂成長。
三、“自主、體驗、互動、快樂”教學模式的實施方法
（一）自主感受，主動構建
教育的基本原則是使幼兒身心獲得主動、全面、和諧的發(fā)展。教育家波利亞認為：“學習任何知識的途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律，性質和聯(lián)系。”集體教學是由教師按照一定的教學目標，依據(jù)一定原則，選擇教學內(nèi)容，設計教學過程，面對全班幼兒實施教學過程的活動，它是一種多元化、多層次、多功能的教學活動，是教師和幼兒進行思想、知識、情感等各個方面交流的過程，為此教師在教學活動中要多方面的創(chuàng)造條件，為幼兒主動學習提供機會。
1、利用故事、表演、語言引導幼兒主動構建和認知活動內(nèi)容。
人的思維過程始于問題情境，幼兒的自主活動往往是由問題引發(fā)的。在活動中，教師可為幼兒設置一些問題，讓這些問題引發(fā)幼兒的自主學習，讓他們?nèi)ジ惺�、去構建。如語言活動《春雨》中，設置“你看到了什么？”、“你認為發(fā)生了什么事”、“他們在干什么？”等問題引導幼兒自主認知“春雨”的作用。此外生動的故事，夸張的表演也是引發(fā)和幫助幼兒自主學習的方法，在音樂活動《龜兔賽跑》中，就用“龜兔賽跑”的故事讓幼兒自主分辨音樂性質。
2、激發(fā)興趣和學習動機引發(fā)幼兒主體性活動。
皮亞杰告訴我們“所有智力方面的工作都依賴于興趣”，興趣是求知的前提，是學習的動機。幼兒園教育活動的任務不僅是讓幼兒開闊眼界，積累知識，更重要的是根據(jù)幼兒心理特點，鼓勵和發(fā)展幼兒的好奇心，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒主動學習的興趣。
幼兒的認知方式具有獨特性，掌握基本技能和發(fā)展多種智力的方法多種多樣，教師要追隨兒童，根據(jù)本班幼兒的特點和經(jīng)驗以及他們的興趣與需要為出發(fā)點來創(chuàng)設教學活動，與幼兒感興趣的方式開展活動，利用幼兒好動、好奇心強，喜歡看看、摸摸等特點來培養(yǎng)幼兒學習的興趣。具體實施活動時，教師要觀察和理解孩子，共同討論活動方式，用語言、教具和多種材料讓幼兒聽一聽、看一看、摸一摸、動一動、想一想來激發(fā)幼兒學習興趣，引發(fā)他們的好奇心。此外要鼓勵幼兒主動提出問題，主動解決問題，引導他們發(fā)現(xiàn)新問題，讓心理產(chǎn)生探索要求，變“要我學”為“我要學”“我會學”，不斷引發(fā)孩子們參加活動的動力和學習動機。如：美術活動中，準備一些不同的材料：油畫棒、水彩筆、棉簽等讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要進行選擇，就能讓幼兒在喜歡的材料帶動下，饒有興趣的主動去學習。
（二）充分體驗，加強活動的完整性。
體驗是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，以引起幼兒的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他 ……（未完，全文共7984字，當前僅顯示2804字，請閱讀下面提示信息。收藏《幼兒園“自主、體驗、互動、快樂”式教學模式初探》）