芻議基于“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新初中英語教學(xué)的實踐研究

目錄/提綱：……
二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新初中英語教學(xué)的實踐研究的理論依據(jù)
三、國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究現(xiàn)狀：
四、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新初中英語教學(xué)的實踐研究的價值
五、研究的目標、內(nèi)容和思路：
六、研究方法：
七、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新初中英語教學(xué)的實踐研究的主要觀點：
八、可能創(chuàng)新之處：
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芻議基于“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新初中英語教學(xué)的實踐研究

【摘要】：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，學(xué)生們回家做作業(yè)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則完全相反，學(xué)生在家里用教師提供的課件或教學(xué)視頻自己學(xué)習(xí)，提問和作業(yè)則是放在課堂上，由老師答疑和解惑。從而使課堂變成了老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動平臺，達到更好的教學(xué)效果。創(chuàng)新并不是完全_原有的教學(xué)方法去建立一種全新的教學(xué)方法，只是以創(chuàng)新的思維對以往教學(xué)進行優(yōu)化，使其更符合新課標的理念和學(xué)生的認知差異，更能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更能提高學(xué)生的語言綜合運用能力。主要包括兩個方面的創(chuàng)新：一是用“翻轉(zhuǎn)課堂”新理念對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式進行優(yōu)化；而是結(jié)合中國的國情和初中英語教學(xué)的實際對國外的“翻轉(zhuǎn)課堂”進行優(yōu)化。
【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂 創(chuàng)新 英語教學(xué) 實踐 研究
【正文】：
何為基于“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新初中英語教學(xué)的實踐研究？
“翻轉(zhuǎn)課堂”：“翻轉(zhuǎn)課堂”，英文名為“Flipped Class Model”,亦稱“翻轉(zhuǎn)學(xué)�！�。所謂的翻轉(zhuǎn)，是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，學(xué)生們回家做作業(yè)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則完全相反，學(xué)生在家里用教師提供的課件或教學(xué)
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“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　　愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。
　　根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，教師可以最大限度的優(yōu)化課堂教學(xué)，把課堂的時間還給學(xué)生。即學(xué)生可以最大限度的利用團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
　　2. 認知結(jié)構(gòu)差異理論。
　　施萬克(Schwank,1986)提出了特征性和功能性認知結(jié)構(gòu)理論。施萬克指出:“不同的人在表現(xiàn)其認知結(jié)構(gòu)時有著不同的偏愛.那些偏愛特征性認知結(jié)構(gòu)的人,在問題情境中進行活動時優(yōu)先表述活動對象間的靜態(tài)關(guān)系,分析問題時把重點放在事物的結(jié)構(gòu)及其描述上;他們在說明所實施的行動時,總是優(yōu)先描述行動的實施和結(jié)果之間的關(guān)系;他們更善于去感受事物的精確性,對復(fù)雜過程的感覺和分析能力卻比較弱.那些偏愛功能性認知結(jié)構(gòu)的人,很少直接分析事物間的關(guān)系和事物的結(jié)構(gòu),而是對過程有著清晰的感受能力,善于對作用原理進行思考;他們很少能清晰、精確地去表達事物間的關(guān)系.”施萬克的認知結(jié)構(gòu)差異理論說明:在考察問題時,個體會帶上不同類型的“眼鏡”,特征性思維者在認知上主要看到的是構(gòu)成問題的特點與形狀;功能性思維者在認知上主要看到的是構(gòu)成問題的眾要素的功能.問題編制的方式對人們的概念建構(gòu)以及問題解決也有著重要影響,帶上某種“眼鏡”后個體會應(yīng)用有助于自己思考問題的各種不同手段,提高行動效率。
換言之，在英語學(xué)習(xí)中，有些同學(xué)需要通過語句的實際運用就可以領(lǐng)悟語法規(guī)則并舉一反三，而有些同學(xué)一定要經(jīng)過老師的歸納講解才能做到真正的融會貫通。有些同學(xué)習(xí)慣先學(xué)規(guī)則，再實際運用，另一些同學(xué)則想發(fā)。這在傳統(tǒng)教學(xué)中時很難解決的矛盾，而通過“翻轉(zhuǎn)課堂”理念創(chuàng)新課堂教學(xué)，則使這些成為可能。
　　三、國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究現(xiàn)狀：
　　講授教學(xué)法是全國，乃至全球廣大教師廣泛使用的一種教學(xué)方法，為大家所熟悉，已有數(shù)百年的歷史。夸美紐斯是主要的代表人物。對于講授法，它的優(yōu)點讓人無法舍棄，但他的缺點也同樣讓人視若頑疾。
　　現(xiàn)有絕大部分的教學(xué)模式中， 老師需要不需要講、講快講慢、講幾遍、什么時候講完全取決于老師，老師個人的講授水平也極大的左右著教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生對講授幾乎完全不可控。有時由于突發(fā)情況，有些同學(xué)因缺課而失去了學(xué)習(xí)一些內(nèi)容的機會，在這種情況下，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運而生。
　　“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式起源于美國。 “林地公園高中”的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解_。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課。在此基礎(chǔ)上逐步形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學(xué)生，回到課堂的時間則進行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。
　　互聯(lián)網(wǎng)時代的教育家的薩爾曼∙可汗（Salman Khan）利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的特性，制作每段長度約十分鐘數(shù)學(xué)課程輔導(dǎo)視頻，從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，以由易到難的進階方式互相銜接。為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教�！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。他的教學(xué)視頻，沒有精良的畫面，也看不到主講人。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集 ……（未完，全文共6573字，當前僅顯示2308字，請閱讀下面提示信息。收藏《芻議基于“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新初中英語教學(xué)的實踐研究》）