中學(xué)數(shù)學(xué)“主題式教學(xué)設(shè)計(jì)”的現(xiàn)狀及模式研究

中學(xué)數(shù)學(xué)“主題式教學(xué)設(shè)計(jì)”的現(xiàn)狀及模式研究
　　　
　　　主題式教學(xué)具有一般教學(xué)應(yīng)具備的基本特征之外，還有其個(gè)性化特征。主要表現(xiàn)在：以活動(dòng)為中心的核心設(shè)計(jì)，以深刻理解主題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維能力，形成科學(xué)探究的態(tài)度為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與。主題式教學(xué)最核心的就是設(shè)計(jì)，本文圍繞主題式教學(xué)的設(shè)計(jì)探討有關(guān)問題。
1 主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀
　　　隨著對(duì)主題式教學(xué)的不斷深入，國(guó)外的很多教育專家做了很多的理論研究，對(duì)主題教學(xué)的設(shè)計(jì)方面做了很多的研究。Jacobs教授在1989年出版的專著《交叉學(xué)科課程：設(shè)計(jì)和實(shí)施》中，總結(jié)了主題式課程設(shè)計(jì)的步驟：選擇組織中心，以作為課程的焦點(diǎn)；腦力激蕩的聯(lián)想，讓師生們從不同的學(xué)科領(lǐng)域來探索組織中心；建立引導(dǎo)性的問題，以作為單元學(xué)習(xí)的架構(gòu)、范圍與順序設(shè)計(jì)活動(dòng)以供實(shí)施。福格蒂(1991)提出了分立式、聯(lián)結(jié)式、巢窠式、并列式、共享式、張網(wǎng)式、綜合式、融入式、網(wǎng)絡(luò)式的主題教學(xué)設(shè)
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知識(shí)外在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，了解這些知識(shí)是建立在哪些知識(shí)的基礎(chǔ)上的，遵循怎樣的規(guī)律?還可以引出哪些知識(shí)?其次對(duì)該知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)識(shí)，即所研究對(duì)象的構(gòu)成元素等。最后，與該知識(shí)有相似轉(zhuǎn)換的還有哪些?它們有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)?主題式整合教學(xué)就是圍繞這些思考進(jìn)行的。
　　　2.1 選定主題
　　　主題是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂，呈現(xiàn)的不僅是知識(shí)本身，而是超越教材知識(shí)本身，通過對(duì)主題的把握，把與主題有關(guān)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)更大范圍的知識(shí)整合。這是知識(shí)層面的超越，將突破學(xué)科分割造成的“知識(shí)碎片”現(xiàn)象，對(duì)于單學(xué)科的主題教學(xué)來說，實(shí)現(xiàn)了同一學(xué)科的不同領(lǐng)域但是能反映同一主題的知識(shí)會(huì)聚一堂，讓學(xué)生從多層次、多維度、多視角去認(rèn)識(shí)與把握同一事物，從而獲得對(duì)事物的整體把握，走出“盲人摸象”的片面性、狹隘性。
　　　本文從整合的角度提煉主題，主張立足于課程標(biāo)準(zhǔn)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)為主，包括縱向與橫向間交互網(wǎng)絡(luò)分析。建構(gòu)各分科(如代數(shù)、平面幾何、立體幾何和平面解析幾何等)的結(jié)構(gòu)體系。如在講授方程時(shí)，可以把一元、二元、三元方程組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖；在講授函數(shù)時(shí)可以把一元一次方程與一次函數(shù)、一元二次方程與二次函數(shù)聯(lián)系起來；在講授實(shí)數(shù)運(yùn)算時(shí)可以把同底數(shù)冪的乘法、除法，正整數(shù)指數(shù)冪、負(fù)整數(shù)指數(shù)冪構(gòu)建聯(lián)系；在講授相似時(shí)可以加強(qiáng)相似與全等的聯(lián)系，注重圍繞特殊與一般的關(guān)系。當(dāng)然聯(lián)系也可以是前后容易攪混的知識(shí)，如分式方程與分式運(yùn)算，整式運(yùn)算與因式分解，圖形的三種運(yùn)動(dòng)的區(qū)別。
　　　我們所提倡的主題式整合教學(xué)是在單元教學(xué)中，以主題教學(xué)的方式進(jìn)行，通過對(duì)結(jié)構(gòu)性的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，把握各知識(shí)之間的聯(lián)系，形成連貫一致的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從整體上把握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體把握結(jié)構(gòu)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)遷移能力。
　　　2.2 設(shè)置任務(wù)
　　　任務(wù)的設(shè)計(jì)可以各式各樣，如:拼湊型任務(wù)、信息缺陷型任務(wù)、問題解決型任務(wù)、決策制定型任務(wù)和意見交換型任務(wù)。恰當(dāng)?shù)夭捎谩叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”進(jìn)行教學(xué)，能取得較好的教學(xué)效果。主題學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為主體，可以對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法導(dǎo)向的作用設(shè)計(jì)任務(wù)首先需要考慮的是課程標(biāo)準(zhǔn)，如何設(shè)計(jì)任務(wù)?不能為了設(shè)計(jì)任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)，目的是如何把必要的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為探究的任務(wù)。任務(wù)應(yīng)是有一定復(fù)雜性的、重要綜合性的大任務(wù)，為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者必須廣泛的探究各種資源、獲取多方支持、綜合運(yùn)用所學(xué)的各種知識(shí)和各種思維技能和方法。任務(wù)應(yīng)該真實(shí)地再現(xiàn)生活，只有真實(shí)的任務(wù)才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)習(xí)者能夠積極得投入到任務(wù)的完成中，應(yīng)給任務(wù)賦予一定的意圖、觀眾，給學(xué)習(xí)者賦予一定的角色。應(yīng)該給任務(wù)賦予豐富的、有意義的任務(wù)情境。教師要在備課上下功夫，要花在學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的辨認(rèn)上，要花在學(xué)生學(xué)習(xí)終點(diǎn)的預(yù)設(shè)上，要花在學(xué)生的學(xué)情的分析上，也就是一節(jié)課最終形成的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的確定上，要花在2-3個(gè)環(huán)節(jié)的把握上，要設(shè)計(jì)2-3個(gè)能夠使學(xué)生充分展開學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。以《相似三角形的判定》的主題教學(xué)為例。任務(wù)設(shè)置：(1)相似二角形概念與判定方法的梳理(2)找出相似二角形與全等二角形判定與性質(zhì)之間的聯(lián)系(3)構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖（略）。
　　2.3 提出問題
　　　問題就是知識(shí)的心臟，學(xué)習(xí)的核心就是問題解決能力的培養(yǎng)，教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)就是問題和問題解決，教學(xué)過程本質(zhì)上就是問題解決的過程。教學(xué)過程需要問題來活化，教學(xué)環(huán)境需要問題來誘發(fā)，教學(xué)策略需要問題來導(dǎo)引，教學(xué)對(duì) ……（未完，全文共3650字，當(dāng)前僅顯示1843字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《中學(xué)數(shù)學(xué)“主題式教學(xué)設(shè)計(jì)”的現(xiàn)狀及模式研究》）