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中學數(shù)學“主題式教學設計”的現(xiàn)狀及模式研究

發(fā)表時間:2014/3/16 21:32:52

中學數(shù)學“主題式教學設計”的現(xiàn)狀及模式研究
   
   主題式教學具有一般教學應具備的基本特征之外,還有其個性化特征。主要表現(xiàn)在:以活動為中心的核心設計,以深刻理解主題內容,培養(yǎng)學習者的高級思維能力,形成科學探究的態(tài)度為教學目標,關注學習者的主動參與。主題式教學最核心的就是設計,本文圍繞主題式教學的設計探討有關問題。
1 主題式教學設計的研究現(xiàn)狀
   隨著對主題式教學的不斷深入,國外的很多教育專家做了很多的理論研究,對主題教學的設計方面做了很多的研究。Jacobs教授在1989年出版的專著《交叉學科課程:設計和實施》中,總結了主題式課程設計的步驟:選擇組織中心,以作為課程的焦點;腦力激蕩的聯(lián)想,讓師生們從不同的學科領域來探索組織中心;建立引導性的問題,以作為單元學習的架構、范圍與順序設計活動以供實施。福格蒂(1991)提出了分立式、聯(lián)結式、巢窠式、并列式、共享式、張網式、綜合式、融入式、網絡式的主題教學設
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知識外在聯(lián)系的認識,了解這些知識是建立在哪些知識的基礎上的,遵循怎樣的規(guī)律?還可以引出哪些知識?其次對該知識的內在聯(lián)系進行認識,即所研究對象的構成元素等。最后,與該知識有相似轉換的還有哪些?它們有哪些相同點與不同點?主題式整合教學就是圍繞這些思考進行的。
   2.1 選定主題
   主題是整個教學活動的靈魂,呈現(xiàn)的不僅是知識本身,而是超越教材知識本身,通過對主題的把握,把與主題有關的知識實現(xiàn)更大范圍的知識整合。這是知識層面的超越,將突破學科分割造成的“知識碎片”現(xiàn)象,對于單學科的主題教學來說,實現(xiàn)了同一學科的不同領域但是能反映同一主題的知識會聚一堂,讓學生從多層次、多維度、多視角去認識與把握同一事物,從而獲得對事物的整體把握,走出“盲人摸象”的片面性、狹隘性。
   本文從整合的角度提煉主題,主張立足于課程標準中,根據學生的實際情況,以結構化的數(shù)學知識為主,包括縱向與橫向間交互網絡分析。建構各分科(如代數(shù)、平面幾何、立體幾何和平面解析幾何等)的結構體系。如在講授方程時,可以把一元、二元、三元方程組成一個網絡圖;在講授函數(shù)時可以把一元一次方程與一次函數(shù)、一元二次方程與二次函數(shù)聯(lián)系起來;在講授實數(shù)運算時可以把同底數(shù)冪的乘法、除法,正整數(shù)指數(shù)冪、負整數(shù)指數(shù)冪構建聯(lián)系;在講授相似時可以加強相似與全等的聯(lián)系,注重圍繞特殊與一般的關系。當然聯(lián)系也可以是前后容易攪混的知識,如分式方程與分式運算,整式運算與因式分解,圖形的三種運動的區(qū)別。
   我們所提倡的主題式整合教學是在單元教學中,以主題教學的方式進行,通過對結構性的數(shù)學知識進行整合,把握各知識之間的聯(lián)系,形成連貫一致的知識結構,從整體上把握知識,促進學生整體把握結構性的數(shù)學知識,促進遷移能力。
   2.2 設置任務
   任務的設計可以各式各樣,如:拼湊型任務、信息缺陷型任務、問題解決型任務、決策制定型任務和意見交換型任務。恰當?shù)夭捎谩叭蝿镇寗印边M行教學,能取得較好的教學效果。主題學習以學習者為主體,可以對學習者的學習起到驅動、強調學習者主動探究。采用“任務驅動”的方法導向的作用設計任務首先需要考慮的是課程標準,如何設計任務?不能為了設計任務而設計任務,目的是如何把必要的課程內容轉化為探究的任務。任務應是有一定復雜性的、重要綜合性的大任務,為了完成任務,學習者必須廣泛的探究各種資源、獲取多方支持、綜合運用所學的各種知識和各種思維技能和方法。任務應該真實地再現(xiàn)生活,只有真實的任務才能激發(fā)學習者的學習興趣。為了使學習者能夠積極得投入到任務的完成中,應給任務賦予一定的意圖、觀眾,給學習者賦予一定的角色。應該給任務賦予豐富的、有意義的任務情境。教師要在備課上下功夫,要花在學生學習起點的辨認上,要花在學生學習終點的預設上,要花在學生的學情的分析上,也就是一節(jié)課最終形成的學生學習經驗的確定上,要花在2-3個環(huán)節(jié)的把握上,要設計2-3個能夠使學生充分展開學習的教學環(huán)節(jié)。以《相似三角形的判定》的主題教學為例。任務設置:(1)相似二角形概念與判定方法的梳理(2)找出相似二角形與全等二角形判定與性質之間的聯(lián)系(3)構建結構圖(略)。
  2.3 提出問題
   問題就是知識的心臟,學習的核心就是問題解決能力的培養(yǎng),教學的生長點就是問題和問題解決,教學過程本質上就是問題解決的過程。教學過程需要問題來活化,教學環(huán)境需要問題來誘發(fā),教學策略需要問題來導引,教學對 ……(未完,全文共3650字,當前僅顯示1843字,請閱讀下面提示信息。收藏《中學數(shù)學“主題式教學設計”的現(xiàn)狀及模式研究》