英國教師課堂教學目標的設定與實現(xiàn)

英國教師課堂教學目標的設定與實現(xiàn)
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　　　 教學目標是教學活動的靈魂，它的設定是否科學、合理，很大程度上決定了教學實踐能否獲得成功。因此，我們對英國課堂教學實踐的研究首先從研究英國教師的教學目標開始。
　　　中英兩國在教學理念、教育目的、課程設置、教材內容等方面存在很大差異。然而，正是這樣的差異，才使得我們有互相學習的空間。
　　　教學目標的主體定位——學生立場
教學目標是指教學活動中師生預期達到的學習結果和標準。我們通常使用的教學目標在英國教育體系中對應的是“學習目標(Learning Objectives)”，它聚焦學習者的行為。教學目標(Learning Objectives)和學習目標(Learning Objectives)雖只有一詞之差，卻體現(xiàn)出教育者對學習主體的不同認識。
　　　學習目標是以學習者的口吻，表述學習目標，是站在
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可以看到的這樣的教學目標表述，“培養(yǎng)學生……”“使學生具備……”。比如，“培養(yǎng)學生初步鑒賞能力和豐富的想像力，激發(fā)熱愛古詩詞的情感”。而在英方教師的課堂上，們的學習目標描述很具體。比如，“發(fā)現(xiàn)并收集人們?yōu)槭裁绰糜危ɑ┖突┗炯记傻男畔�；和同伴說一說人們旅游的原因；給出一些安全、成功滑雪的注意事項�！豹�
　　　一個表述得恰當?shù)哪繕司哂幸韵聝蓚�基本特征：(1)包含要求達成的具體內容的明細規(guī)格；(2)能用規(guī)范的術語描述所要達到的教學結果的明細規(guī)格。中方教師對課堂教學目標的理解，往往具有寬泛性和概括性特點，更多體現(xiàn)出教學目的的特征。教學目的與教學目標是有區(qū)別的。目的陳述意圖，語言表述通常體現(xiàn)某個教學階段的方向性，而教學目標需要展示明細規(guī)格——明細的內容規(guī)格與結果規(guī)格。教師需要一套明確的行動步驟和操作方法，使用的語言十分具體，且多用行為性動詞表述。
　　　當然，課程標準是教師制定課堂教學目標的重要依據。但是我們不能把課程標準直接搬到課堂上成為學生學習的目標。如何把課程目的落實為每一節(jié)課的教學目標，需要教師做好重要功課——一方面按照教學內容的邏輯順序，另一方面按照學生從感性到理性的認知發(fā)展規(guī)律，設計并組織連續(xù)的教學活動，使每一個教學活動目標明確，并且與課程總目標相聯(lián)系，從而使學生一步步按計劃掌握課程內容。為此，教師必須對課程標準(目標)和教學內容進行條理分析。這種“清晰”不是頭腦中概念的清晰，而是能夠根據目標，詳細分解所授學習內容的學習順序，細分落實課程目的的學習順序，把學習目標制定為具體的、可操作的、可實施的計劃和步驟。教師通過課堂學習目標引領，指導學生為具體的學習任務排序。在教師日復一日的學習目標影響下，學生也學習到了如何規(guī)劃學習過程、制定可實現(xiàn)的學習計劃……這種課堂學習，對學生來說，是一種重要的、潛移默化的程序性學習方式。
　　　教學目標的實現(xiàn)——任務模型
布盧姆的《教育評價》一書，為教學目標的編制提出一種任務模
　　　型方式。其程序是先描述教學單元結束時在行為結果上要達到的總體要求，然后把它們分解為結構的各個組成部分，從序列上加以組合，構成一個目標系統(tǒng)。
　　　英國教師往往在上課之前，通過布置學習主題、學習任務，明確這節(jié)課的學習目標。比如，在一節(jié)小學英語課上，英國教師提出“學會并應用四個時間連詞：First、Then、Ne*t、Finally”，并由此設計了一系列由簡單到復雜——由詞語學習、句子學習到段落學習的教學活動。還比如，在一節(jié)歷史課上，英國教師提出的教學任務是“尋找MarkPullen”，并提出了完成這個任務的三個關鍵詞：Evidence(證據)、thepast(過去的事實)、timecapsule(時間艙)。英國教師用“關鍵詞”的方式，突出需要完成這個教學任務的核心知識與技能，有效地把三維目標整合在一個具體的學習任務或學習主題中，達成了傳統(tǒng)意義上表述的“通過了解一個歷史人物，學習怎樣利用歷史證據或線索去探究歷史”教學目標。
　　　利用布盧姆目標分類學認知領域的行為特征——按照從簡單到較復雜的順序排列，表述學習目標，是一個非常好的教學工具，布盧姆認為，較高級的學習依賴于在較低級層面上獲 ……（未完，全文共3416字，當前僅顯示1726字，請閱讀下面提示信息。收藏《英國教師課堂教學目標的設定與實現(xiàn)》）