英國(guó)教師課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)現(xiàn)

英國(guó)教師課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)現(xiàn)
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　　　 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，它的設(shè)定是否科學(xué)、合理，很大程度上決定了教學(xué)實(shí)踐能否獲得成功。因此，我們對(duì)英國(guó)課堂教學(xué)實(shí)踐的研究首先從研究英國(guó)教師的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始。
　　　中英兩國(guó)在教學(xué)理念、教育目的、課程設(shè)置、教材內(nèi)容等方面存在很大差異。然而，正是這樣的差異，才使得我們有互相學(xué)習(xí)的空間。
　　　教學(xué)目標(biāo)的主體定位——學(xué)生立場(chǎng)
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。我們通常使用的教學(xué)目標(biāo)在英國(guó)教育體系中對(duì)應(yīng)的是“學(xué)習(xí)目標(biāo)(Learning Objectives)”，它聚焦學(xué)習(xí)者的行為。教學(xué)目標(biāo)(Learning Objectives)和學(xué)習(xí)目標(biāo)(Learning Objectives)雖只有一詞之差，卻體現(xiàn)出教育者對(duì)學(xué)習(xí)主體的不同認(rèn)識(shí)。
　　　學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)習(xí)者的口吻，表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，是站在
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可以看到的這樣的教學(xué)目標(biāo)表述，“培養(yǎng)學(xué)生……”“使學(xué)生具備……”。比如，“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞能力和豐富的想像力，激發(fā)熱愛(ài)古詩(shī)詞的情感”。而在英方教師的課堂上，們的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述很具體。比如，“發(fā)現(xiàn)并收集人們?yōu)槭裁绰糜�，包括滑雪和滑雪基本技巧的信息；和同伴說(shuō)一說(shuō)人們旅游的原因；給出一些安全、成功滑雪的注意事項(xiàng)�！豹�
　　　一個(gè)表述得恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)具有以下兩個(gè)基本特征：(1)包含要求達(dá)成的具體內(nèi)容的明細(xì)規(guī)格；(2)能用規(guī)范的術(shù)語(yǔ)描述所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果的明細(xì)規(guī)格。中方教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的理解，往往具有寬泛性和概括性特點(diǎn)，更多體現(xiàn)出教學(xué)目的的特征。教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)是有區(qū)別的。目的陳述意圖，語(yǔ)言表述通常體現(xiàn)某個(gè)教學(xué)階段的方向性，而教學(xué)目標(biāo)需要展示明細(xì)規(guī)格——明細(xì)的內(nèi)容規(guī)格與結(jié)果規(guī)格。教師需要一套明確的行動(dòng)步驟和操作方法，使用的語(yǔ)言十分具體，且多用行為性動(dòng)詞表述。
　　　當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)是教師制定課堂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。但是我們不能把課程標(biāo)準(zhǔn)直接搬到課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如何把課程目的落實(shí)為每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，需要教師做好重要功課——一方面按照教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序，另一方面按照學(xué)生從感性到理性的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)并組織連續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，使每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確，并且與課程總目標(biāo)相聯(lián)系，從而使學(xué)生一步步按計(jì)劃掌握課程內(nèi)容。為此，教師必須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)(目標(biāo))和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行條理分析。這種“清晰”不是頭腦中概念的清晰，而是能夠根據(jù)目標(biāo)，詳細(xì)分解所授學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)順序，細(xì)分落實(shí)課程目的的學(xué)習(xí)順序，把學(xué)習(xí)目標(biāo)制定為具體的、可操作的、可實(shí)施的計(jì)劃和步驟。教師通過(guò)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)排序。在教師日復(fù)一日的學(xué)習(xí)目標(biāo)影響下，學(xué)生也學(xué)習(xí)到了如何規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程、制定可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃……這種課堂學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種重要的、潛移默化的程序性學(xué)習(xí)方式。
　　　教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)——任務(wù)模型
布盧姆的《教育評(píng)價(jià)》一書(shū)，為教學(xué)目標(biāo)的編制提出一種任務(wù)模
　　　型方式。其程序是先描述教學(xué)單元結(jié)束時(shí)在行為結(jié)果上要達(dá)到的總體要求，然后把它們分解為結(jié)構(gòu)的各個(gè)組成部分，從序列上加以組合，構(gòu)成一個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)。
　　　英國(guó)教師往往在上課之前，通過(guò)布置學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)，明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課上，英國(guó)教師提出“學(xué)會(huì)并應(yīng)用四個(gè)時(shí)間連詞：First、Then、Ne*t、Finally”，并由此設(shè)計(jì)了一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜——由詞語(yǔ)學(xué)習(xí)、句子學(xué)習(xí)到段落學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。還比如，在一節(jié)歷史課上，英國(guó)教師提出的教學(xué)任務(wù)是“尋找MarkPullen”，并提出了完成這個(gè)任務(wù)的三個(gè)關(guān)鍵詞：Evidence(證據(jù))、thepast(過(guò)去的事實(shí))、timecapsule(時(shí)間艙)。英國(guó)教師用“關(guān)鍵詞”的方式，突出需要完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)的核心知識(shí)與技能，有效地把三維目標(biāo)整合在一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)主題中，達(dá)成了傳統(tǒng)意義上表述的“通過(guò)了解一個(gè)歷史人物，學(xué)習(xí)怎樣利用歷史證據(jù)或線索去探究歷史”教學(xué)目標(biāo)。
　　　利用布盧姆目標(biāo)分類(lèi)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的行為特征——按照從簡(jiǎn)單到較復(fù)雜的順序排列，表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一個(gè)非常好的教學(xué)工具，布盧姆認(rèn)為，較高級(jí)的學(xué)習(xí)依賴于在較低級(jí)層面上獲 ……（未完，全文共3416字，當(dāng)前僅顯示1726字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《英國(guó)教師課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)現(xiàn)》）