多媒體教學(xué)讓數(shù)學(xué)課變得“津津有味”

多媒體教學(xué)讓數(shù)學(xué)課變得“津津有味”
關(guān)鍵詞：運(yùn)用 多媒體技術(shù) 數(shù)學(xué)課
摘 要 隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,伴隨著多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展與普及,多媒體技術(shù)已進(jìn)入人類生活的各個(gè)方面,特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用,更加體現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化,合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué), 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 突破了重難點(diǎn)、有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在直觀性、有效性和啟發(fā)性等方面過于保守，未能全方位地突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)媒體單一。隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育技術(shù)也在吐故納新，把多媒體這座橋梁架在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間，把傳統(tǒng)意義上的“學(xué)習(xí)”數(shù)學(xué)變?yōu)椤把芯俊睌?shù)學(xué)，由此優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)效率。
一、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣。
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應(yīng)用圖，提出：如果要計(jì)算圓錐的體積，該怎么想？學(xué)生回答： 這個(gè)實(shí)物圖形接近于我們學(xué)過的圓柱、 在計(jì)算機(jī)將實(shí)物圖做一比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)盡管變化呈規(guī)則圖形，但因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)過它們的體積計(jì)算公式，故還是無法計(jì)算。此時(shí)我就追問：你們現(xiàn)在最想知道什么呢？這一問題引起學(xué)生議論紛紛，有些說我們先根據(jù)圓柱的體積公式推導(dǎo)出了圓錐的體積。最終師生共同歸納出了“圓錐的體積公式” 這一課題的提出是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)展示出生活中的數(shù)學(xué)情境后，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，再由他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題后，躍躍欲試地想去努力解決問題，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已達(dá)到最高點(diǎn)，他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入到新課學(xué)習(xí)活動(dòng)中的準(zhǔn)備。這種學(xué)生的思維，完全是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)所不可少的。
三、善用多媒體，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”創(chuàng)新意識(shí)不是天生就有的，而是通過后天有目的的培養(yǎng)獲得的，這是教育的責(zé)任。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)本身就是創(chuàng)新的產(chǎn)物，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就顯得尤為重要。因此，教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。
在教學(xué)中，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不追求問題解決的唯一正確答案，引導(dǎo)學(xué)生就同一問題從不同角度出發(fā)進(jìn)行思考，從而標(biāo)新立異，努力實(shí)現(xiàn)思維起點(diǎn)和途徑的多樣性。如在教學(xué)平行四邊行的面積推導(dǎo)時(shí)，書本上單一的圖形變化限制了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)利用多媒體和圖畫軟件，設(shè)置了多種平行四邊形的分割、移動(dòng)和組合，讓學(xué)生_選擇適合自己的方法進(jìn)行演示，把數(shù)學(xué)課的枯燥抽象教學(xué)演變?yōu)橐还?jié)自己動(dòng)手制作演示課件的整合課，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了極大的滿足，一個(gè)平行四邊形面積的公式推導(dǎo)，以書上的圖形演變?yōu)榛A(chǔ)，在他們的成果演示中，出現(xiàn)了幾種圖形的演變，并且都能根據(jù)圖形的變化過程講述平行四邊形面積的推導(dǎo)過程，其中有些圖形的轉(zhuǎn)化甚至超出了教師預(yù)期的目標(biāo)。這樣的整合過程是通過信息手段在電腦中靈活運(yùn)用，使圖形或分割、或移動(dòng)、或合并、或旋轉(zhuǎn)，生動(dòng)再現(xiàn)了學(xué)生的不同思路，品嘗著不同的組合方式，從而完成梯形平行四邊形面積公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)創(chuàng)新后的喜悅，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
四、活用多媒體 ，突破教學(xué)重難點(diǎn) 　 　　
小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。由于多媒體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)精講，有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如在講解“圓的面積”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握圓面積計(jì)算的方法這一重點(diǎn)，我先在計(jì)算機(jī)上畫好一個(gè)圓，接著把這個(gè)圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動(dòng)畫把這兩部分交錯(cuò)拼好，這樣就可以拼成一個(gè)近似的長方形。反復(fù)演示幾遍，讓學(xué)生自己感覺并最后體會(huì)到這個(gè)近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。緊接著問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè) ……（未完，全文共2823字，當(dāng)前僅顯示1795字，請閱讀下面提示信息。收藏《多媒體教學(xué)讓數(shù)學(xué)課變得“津津有味”》）