關注學生前概念，提高課堂教學的有效性

關注學生前概念，提高課堂教學的有效性

孫亞珠

摘要：生物前概念是學生在系統(tǒng)地學習生物知識之前，頭腦中對該知識點所形成的觀點。前概念在學生頭腦中表現(xiàn)很廣泛，并對課堂教學中科學知識體系的建構存在積極或消極兩方面的作用。本文根據建構主義的教學思想，結合教學實踐，以《消化和吸收》一節(jié)為例，闡述了如何充分利用學生的前概念，幫助學生建構科學知識體系，從而提高課堂教學有效性的一些做法和體會。

關鍵字：前概念，認知沖突，科學知識體系，課堂教學的有效性

前概念是個體在沒有接受正式的科學概念教育之前，對日常生活中的現(xiàn)象，通過長期的經驗積累而形成的對事物、現(xiàn)象的看法和觀念。
一、學生前概念的成因及特點
生物學是一門與生活實踐緊密聯(lián)系的學科，學生有很多生物學前概念會來源于生活實際，他們憑借自己喜好的認知方式認識事物，形成對科學事物和現(xiàn)象的一種非本質的認知，這種認知大多是膚淺的，具有生活性、自發(fā)性、隱蔽性、頑固性等特點　
1、生活性。
學生頭腦中的前概念不是先天固有的，也不是學生憑空臆造的，是學生親身的生活經歷，是客觀事物在學生頭腦中的反映，這些經歷會使他們建立起自己的觀念，具有生活性。例如學生認為菊花是一朵花，認為一粒玉米是一個果實，認為癌癥與遺傳有關，并擔心接觸癌癥患者會給
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教學具有積極也有消極的影響。
二、理論依據
建構主義教學觀認為，學習過程是動態(tài)建構新知識經驗結構的過程。知識的獲取不是由教師一步到位的單向轉移或灌輸給學生的，而是學生在認知過程中主動建構的，既包括對新知識意義的建構，即同化，又包括對原有知識經驗的改造和重組，即順應。無論是對新知識的同化，還是對原知識經驗的順應，都離不開學生已有的經驗背景，離開了學生已有的經驗，就失去知識建構的基點和起點。奧蘇伯爾也說過，“影響學生學習最重要的一個因素乃是學生已經知道的東西”，所以在沒有考慮學生前概念的情況下，教學是無效的。
三、充分利用前概念，提高課堂教學的有效性
為了提高課堂教學的有效性，教師在教學中要以學生的前概念為背景，調整策略，給他們提供更為豐富、真實而復雜的生物情景，讓他們獲得更多、更全面的新經驗，使之與前概念發(fā)生相互作用，從而學會對前概念進行必要的修正、補充，主動建構新的知識體系，使前概念更深入、更全面、更合理化。
美國學者納斯伯姆認為，要有效轉化學生前概念，首先要通過一定的方法暴露學生的前概念；然后讓學生嘗試解釋一個矛盾事件，引起概念沖突；最后要鼓勵和引導學生進行認知調整，建立一個全新的知識體系，并學會解決實際問題。
1、暴露學生前概念，尊重學生前概念
學生頭腦中的前概念往往是內隱的，平時很少會表現(xiàn)出來，教師必須善于創(chuàng)造一種課堂氣氛，讓學生積極參加教學活動，充分暴露思想。不僅如此，還必須善于幫助學生清理思路，使他們那些不清晰的深層中的意識變成明確的、可用語言表達清楚的概念，即把問題揭示出來。
在這個環(huán)節(jié)中，可以采用談話法，在新課引入的時候，通過事先設計一連串與課堂教學內容相關的情景，依情境詢問學生，鼓勵學生大膽說出自己所聞所見，所知所想，引出學生判斷的理由，了解學生原有的想法，這樣就可以收集到很多學生的前概念。如《消化系統(tǒng)》一章中，學生會暴露出“胃是消化和吸收的主要器官”；在《呼吸系統(tǒng)》一章中，學生會暴露出“人體是由于吸進氣體才導致肺擴大”；諸如此類的一些膚淺的、甚至是錯誤的認識，都是我們在課堂教學中要去修正、補充和完善的知識點。
對于學生暴露出來的前概念，教師要予以充分地尊重，要把它們作為一種嘗試性的解釋加以處理，不能武斷地否定掉一些“不科學”的前概念。教師要提供盡量多的機會，讓學生親自發(fā)現(xiàn)自己前概念中的錯誤之處。
2、結合學生前概念，創(chuàng)設問題情景，引發(fā)認知沖突，引導學生審視修正前概念
所謂認知沖突，就是學生的原有知識經驗與新的學習任務之間無法包容的矛盾。
要使學生放棄錯誤的前概念，教師應當呈現(xiàn)給學生新的事實，通過問題情境的設置，誘發(fā)學生認知上的沖突，當學生的前概念與新現(xiàn)象、新知識發(fā)生劇烈沖突，就能激發(fā)起學生的求知欲和好奇心，他們發(fā)現(xiàn)無法用自己已有的前概念來解釋、回答看到的現(xiàn)象，就不得不對已有的前概念進行反思，進而引起學生生疑、析疑和釋疑的深刻的思索過程。
在實際教學中，設置沖突情境的方法有很多。下面以《消化和吸收》一節(jié)談談自己的一些做法和體會。
關于消化和吸收，根據新課前的交流了解到，學生們認為“口腔僅僅是把食物咬碎，食物的成份并沒有發(fā)生改變”，“食物消化和吸收的主要器官是胃”，“所有營養(yǎng)物質都是同時進行消化的”。
（1）提供實驗材料，組織學生動手探究，產生沖突，修正前概念
學生前概念的形成，往往經歷了比較長的時間，在腦海中根深蒂固，如果僅僅是靠教師的講解，學生難以改變，在課堂教學中如果能為學生準備一些必要的實驗材料，通過學生自己設計實驗進行探究，親自體驗了探究的過程，在探究過程中獲得豐富的感性認識，在觀察現(xiàn)象、分析數據的基礎上，獲得更多的信息，讓學生將自己的探究結果與事先的猜想、假設加以比較，發(fā)現(xiàn)矛盾之處，學生更易于接受。
例如，關于食物在口腔中到底有沒有發(fā)生成分的改變，我采用實驗的方法引導學生探究“餅干在口腔中的變化”，為學生提供餅干、試管、碘液等必要的材料，引導學生從提出問題、做出假設、制定計劃等環(huán)節(jié)進行交流討論，并動手進行實驗探究。當學生最后發(fā)現(xiàn)經過模擬牙齒咀嚼、舌頭攪拌、唾液分泌之后，再滴加碘液就不再變藍色了，這充分說明了餅干中的淀粉已經被分解了，跟他們之前認為的，“食物在口腔中只是被咬碎，成份沒有發(fā)生改變”的前概念產生沖突了，說明他們的前概念是錯誤的，正確的解釋是食物在口腔里會出現(xiàn)初步消化。
這樣通過動手探究，觀察實驗現(xiàn)象，深入分析得出的結論，使學生對前概念產生產生懷疑，就順理成章地改變、修正了學生頭腦中原有的錯誤概念，同時還提高了學生的動手操作能力。
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