芻議小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的實施策略

目錄/提綱：……
一、開放教學(xué)目標，促進學(xué)生的全面發(fā)展
二是強調(diào)面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生素質(zhì)都在原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的提高和發(fā)展
二、開放教學(xué)內(nèi)容，整合教育資源
三、開放教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
四、開放教學(xué)時空，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
五、開放教學(xué)評價，構(gòu)建科學(xué)的評價體系
1、改革評價內(nèi)容，評價結(jié)果綜合
2、改革評價主體，評價方法綜合
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芻議小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的實施策略

構(gòu)建開放式的教學(xué)體系，建立和諧、民主、平等的教堂情景，讓學(xué)生心情舒暢，無拘無束的參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，有利于學(xué)生的主體參與、自主學(xué)習(xí)，從而改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中探索與數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式相適應(yīng)的有效的教學(xué)手段。
一、開放教學(xué)目標，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
教學(xué)目標是貫穿課堂教學(xué)的“主線”，是引發(fā)師生思維共振的“磁石”，傳統(tǒng)的教學(xué)觀片面強調(diào)雙基教學(xué)，注重傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)基本技能是主要的教學(xué)目標；而素質(zhì)教育則要求一個“雙向性教學(xué)目標體系”，一是強調(diào)在完成“雙基”教學(xué)的同時，更注重發(fā)展學(xué)生智力，增強學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)和良好心理素質(zhì)。二是強調(diào)面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生素質(zhì)都在原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的提高和發(fā)展。根據(jù)素質(zhì)教育理論和新課程標準的理念，我們把開放式課堂教學(xué)目標分成三個層次：①、基礎(chǔ)目標，即達到教材雙基教學(xué)目標，注重學(xué)生的整體提高，為學(xué)生進一步成長打下扎實的基礎(chǔ)；②、彈性目標，即對學(xué)有余力的同學(xué)提出具有一定難度的目標，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能；③、發(fā)展目標，即著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠
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學(xué)生真切感到生活中處處、時時有數(shù)學(xué)。另外，開放教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵是教師要善于捕捉生活素材，采擷生活實例，開發(fā)校本課程為課堂教學(xué)服務(wù)。如：為了把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與本地的特產(chǎn)聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計初步知識之后，開發(fā)了“秭歸臍橙真棒”一課，設(shè)計了以下問題：關(guān)于臍橙，你了解多少？臍橙有哪些價值？柑農(nóng)的生活情況是怎樣的？作為屈鄉(xiāng)兒女，你有何打算？這些問題促使學(xué)生從事勞動鍛煉，在活動中培養(yǎng)了學(xué)生收集信息與處理信息的能力，學(xué)會了統(tǒng)計的初步知識，強化了學(xué)生的計算能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，樹立了為建設(shè)家鄉(xiāng)、成為有用之材而努力學(xué)習(xí)的遠大理想。
三、開放教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
開放式教學(xué)組織形式要求教學(xué)活動是動態(tài)的、運動變化的，要求教師要把握組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，極力把問題的探索時空還給學(xué)生，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動交流的機會，而且大膽摒棄了師問生答、師講生聽、師演生看的狹隘的教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測、嘗試、實驗、討論、類比、歸納、驗證等方式進行學(xué)習(xí)研究，增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度，開創(chuàng)了生動活潑、主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新天地。在教學(xué)實踐中，我們創(chuàng)設(shè)了一套師生互動的課堂教學(xué)操作模式，即教師“巧設(shè)導(dǎo)語激情→放手或參與探索→肯定結(jié)論→擴展提高”；學(xué)生“提出問題→自主探索→合作交流→得出結(jié)論→驗證結(jié)論→應(yīng)用實踐”。例如，在教學(xué)長方形的周長時，教師是這樣進行的：先把學(xué)生帶到長方形的小操場上，讓學(xué)生_的沿著小操場的邊緣走一圈，接著提問：“誰知道自己剛才走了多少米？”學(xué)生們你望望我，我望望你，都沒有回答，教師接著又問：“你能想辦法弄清楚自己剛才究競走了多少米嗎？”于是先讓學(xué)生獨立考慮了一會兒，再分組由小組長組織同學(xué)們討論，通過討論，有的說：“用皮尺量”；有的說：“皮尺太短不方便，先用繩量，再用皮尺量繩長比較好”；還有的說：“因為長方形的兩條長相等，兩條寬也相等，所以只要量出一條長和一條寬的長度后，把長和寬的長度相加，再乘以2就可以了”。就這樣讓學(xué)生親身實踐，從中尋求到了求長方形周長的方法。這時教師表揚道：“你們真棒，都找到了如何知道自己走了多少米的方法，那么，你們比較一下，哪種方法最好？”學(xué)生很快就知道了，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生量出小操場的長和寬，很快他們就計算出了小操場的周長，找到了自己的答案，然后教師聯(lián)系實際，讓學(xué)生明確了周長的含義，使學(xué)生知道自己剛才的計算，就是用求長方形周長的方法，求出小操場的周長的。這樣使學(xué)生明確了數(shù)學(xué)來源于生活，反過來又服務(wù)于生活的道理。在學(xué)生明確了求長方形周長的方法后，教師再把學(xué)生帶回教室里，讓學(xué)生用米尺或皮尺量出黑板、門窗、課桌面、教材封面等各自的長和寬，再分別計算出他們的周長。這樣，學(xué)生很感興趣，都積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中，把學(xué)習(xí)當做一件非常愉快的事情去做。
在教學(xué)實踐過程中，教師重視師生之間的交流的作用，重視學(xué)生之間的思維碰撞，重視學(xué)生的自主探究，發(fā)揮_信息交流、小組信息交流、個體信息交流的作用，這樣，充分調(diào)動師生雙方的積極性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。教師在教學(xué)方法設(shè)計上，強調(diào)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強調(diào)開放題的研究和設(shè)計，注重變機械重復(fù)訓(xùn)練為開發(fā)思維訓(xùn)練，變意向求同思維為多向發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生大膽想象，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的理解、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的思考問題，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。
四、開放教學(xué)時空，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
課堂是教學(xué)主陣地，但不是唯一的場所。開放式教學(xué)，在強調(diào)課堂教學(xué)開放的同時，重視課外學(xué)習(xí)活動的開發(fā)和利用，開放教學(xué)時空，即根據(jù)教學(xué)需要，把教學(xué)空間由課內(nèi)向課外延伸，利用多種媒體組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教學(xué)不受時間限制，不受人員限制，不受內(nèi)容限制，不受空間限制，只要有數(shù)學(xué)知識的存在，能發(fā)展學(xué)生的能力，就可以為數(shù)學(xué)課所用。如，在學(xué)習(xí)土地面積的計算時，讓學(xué)生利用課外時間進行實際操作，測量自家土地面積，在課中展示時，收到了意想不到的效果，學(xué)生的思維可以說超出了教師的想象，因為土地不可能是規(guī)則的圖形，學(xué)生為了計算面積，并能說明清楚是怎樣計算的，把土地的形狀畫了出來，然 ……（未完，全文共4404字，當前僅顯示2224字，請閱讀下面提示信息。收藏《芻議小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的實施策略》）