試論自主探究式教學的誤區(qū)

試論自主探究式教學的誤區(qū)

新一輪的基礎教育課程改革，把《自然》改成《科學》，并在《課程標準》中明確指出：科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。許多奮戰(zhàn)在一線的教師也為這一新的理念，身體力行，取得了很大的成功。但在實踐中，有些教師卻走入了誤區(qū)，致使課堂教學效果不好，學生也就探究不出有價值的問題。因此，我們有必
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匯報交流中，得出的結論膚淺，沒有新發(fā)現(xiàn)，甚至有些小組匯報不出結果而覺得無地自容。因此，我們在充分尊重學生的前提下，還應該提練一兩個有趣的、有探究意義的專題進行合作探究，共同學習。
二、探究模式單一，不能創(chuàng)新
“自主發(fā)問，自行探究”作為小學科學新的課堂教學模式，我們許多老師都努力實現(xiàn)了由“教”為主到以“學”為主的重心轉移。但學生的“學”是在老師的提示下、引導下完成。學生的自主發(fā)問超不出老師意料的范圍，老師總是讓學生在固定的問題模式中進行探究。探究的結果要盡量是老師的完美答案。略有不同，老師也總是很巧妙地往自己的答案上去生搬硬套，生怕傳授知識有誤。因此，這種教學模式雖以“學生為主”，但老師起了決定性作用，學生的思維被老師固定的模式束縛了，有了新發(fā)現(xiàn)也不敢亂說，這哪里有創(chuàng)新可言呢？“自主發(fā)問，自行探究”只不過是一個空模式罷了。
三、探究時間倉促，搞形式主義
許多老師在課前精心設計了實驗方案，可在實施起來，往往時間不夠，正在同學們探究得興趣盎然時，下課鈴一響，就中斷他們的實驗，草草收場，倉促下結論。這完全是一種“走過場”的形式，雖節(jié)省了時間，但探究的效果不得而知。探究的目標由于時間不充分而難以落實，倉促的結論又有何意義呢？探究的能力又如何培養(yǎng)呢？
四、探究評價不夠民主，挫傷學生自尊心
許多老師只重視了成績好的同學的探究成果，忽視了中下等學生的探究體驗，對他們的評價不高。如有位學生在探究蝸牛怎樣出殼時，想了這一招就提出來：如果撒一泡尿在蝸牛身上，它受不住這種氣味，肯定會出來透透氣。結果引得其他學生哄堂大笑，老師也瞪了他一眼，意思是：凈想些餿主意，一點也不文明，而后，不了了 ……（未完，全文共1418字，當前僅顯示901字，請閱讀下面提示信息。收藏《試論自主探究式教學的誤區(qū)》）