教學論文：擷取生活之泉，浸潤品德與生活之花

目錄/提綱：……
一、活化教育資源，架起品德與生活的橋梁
（一）賦予知識以生命，使教學內(nèi)容更有活力
（二）讓教材“生活化”，使教學內(nèi)容更貼近學生
二、課堂“活”起來，品德與生活之花悄然而開
二、實踐鑄就成長，浸潤品德與生活之花
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教學論文：擷取生活之泉，浸潤品德與生活之花

【內(nèi)容摘要】

品德課程是一個以兒童的體驗和行為實踐為主的課程。兒童良好道德的形成不是一蹴而就的，它不是靠單純的說教能奏效的，而是需要在生活中不斷積累，逐步養(yǎng)成的。因此，我在教學實際中走進生活，貼近學生，活化教育資源，架起品德與生活的橋梁，賦予知識以生命，使教學內(nèi)容更有活力，讓教材“生活化”，使教學內(nèi)容更貼近學生；積極創(chuàng)設(shè)開放、互動、活潑的教學情景，營造_、民主、愉悅的課堂氣氛，努力使課堂“活”起來，讓品德與生活之花悄然而開；將“生活化的課堂”、“課堂中的生活”融為一體 ，在不斷的實踐中檢驗真理，浸潤品德與生活之花，使其含苞綻放，讓學生成為學習的真正主人，養(yǎng)成良好的行為道德規(guī)范。

【關(guān)鍵詞】 生活 感悟 教材 課堂 實踐

《品德與生活》課程是以兒童生活為基礎(chǔ)，讓兒童在自己的生活中通過認識自然、了解社會和把握自我，形成道德體驗和道德認知，進而形成良好的道德品質(zhì)的一門課程。然而現(xiàn)在的品德課堂脫離實際，教師為教而教，學生為學而學，說一套做一套，品德無法指導行為，學生在課堂上所學的知識都成
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、分析，加強了教學的針對性。當學生分析完餐盤剩下飯菜的害處后，引導學生背誦《鋤禾》這首詩，并以“小米�！钡淖晕医榻B這種動畫呈現(xiàn)的方式讓學生了解糧食的生產(chǎn)、加工等常識，明白糧食的來之不易，知道浪費糧食是不文明、可恥的行為。在此基礎(chǔ)上，學生交流課前在家中、飯店中發(fā)現(xiàn)的不文明的用餐行為。由于教學內(nèi)容貼近生活，源于生活，所以，學生有話說，能積極參與。
教材源于生活，指導生活，擬人化的設(shè)計又增加了教材的新鮮感和生動性，符合學生的認知特點，比教師自己說教要強過百倍千倍，這正是給知識賦予了生命之后對學生的吸引力。
（二）讓教材“生活化”，使教學內(nèi)容更貼近學生
生活性是《品德與生活》課程的一個顯著特征，陶行知先生在談到品德教育與生活教育時曾說過：給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。因此，教師要想辦法將教材內(nèi)容與學生的真實生活聯(lián)系起來，建立教材與學生生活之間的內(nèi)在有機聯(lián)系，形成相互進入的通道，創(chuàng)造一種“互動”的狀態(tài)，最終引導學生進入自己真實的生活世界。
《家人的愛》是小學《品德與生活》一年級下冊的教學內(nèi)容，本課設(shè)置的目的是讓學生通過家庭中的點滴事例，感受到家人深厚的愛。在教學中，我依據(jù)《品德與社會》課程標準，根據(jù)學生原有的生活實際，以體驗式活動為主線，設(shè)計了“小詩導入，揭示課題；回憶成長經(jīng)歷，感受愛；聯(lián)系生活實際，體驗愛；生活情景再現(xiàn)，辨析愛；用自己的方式，回報愛”五個主題活動。教學內(nèi)容緊緊貼近學生的生活，圍繞學生的生活，讓學生在與家人的共同生活、密切接觸中，感知、體驗父母和其他家庭成員對自己的關(guān)愛。為了使教學更加貼近學生的生活，教師課前對本班學生的家長進行了采訪，當學生在課堂上聽到父母不顧自己生病而精心照顧自己、連續(xù)幾年始終如一為自己煎藥等感人的事例時，孩子從中體驗到父母對自己的愛與為自己成長付出的辛勞，真正打動了孩子的心。
生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。在整節(jié)課的教學中，教師一直著眼于學生生活中的事例，課堂上呈現(xiàn)的教學內(nèi)容都是真實、可信的。當教師讀家長的來信時，學生被家人真切的愛而深深感動，師生共同回憶、共同感受、共同體驗這些平凡的生活事例，給學生帶來了強烈的感染力和沖擊力，使學生更了解、關(guān)心自己的家人，有報答家人愛的思想和行動，做自己力所能及的事，如：陪爺爺奶奶聊天、給病中的親人送水送藥、打掃和整理自己的房間、幫媽媽做家務(wù)等等，用這樣的方式表達自己對父母、對長輩的愛，真正地走進教材，貼近生活，架起了一座品德與生活之間的橋梁。
二、 課堂“活”起來，品德與生活之花悄然而開
良好的教學氛圍，是學生學習保持最佳狀態(tài)的關(guān)鍵，它可以感染激發(fā)學生潛在的認識興趣，點燃學生思維的火花。因此，教師要激發(fā)學生主體學習的興趣，并讓學生把所學歸于生活，這就必須創(chuàng)設(shè)一定的生活情境來啟發(fā)引導學生主動學習，在情境中誘發(fā)學生探究性的思維活動，以加強教學的感染力。針對低年級學生愛玩，好動的特點，從學生的生活實際出發(fā)，可以通過語言描繪、實物演示、、猜謎、看錄像、聽音樂等手段，讓兒童參與情景表演、游戲比賽等活動，感受學習的快樂。
　　在教學《風兒吹呀吹》一課時，教師在教室里點燃一支蠟燭，讓學生觀察用嘴吹和不吹兩種不同的現(xiàn)象，然后感知用扇子扇所帶來的效果。從而讓學生自己得出結(jié)論：風是空氣的流動。然后用課件演示風給人們的生活帶來了什么？培養(yǎng)學生探索自然的積極性。最后，指導學生做風車到室外玩，親身感受風的存在。課后，我又布置學生課外拓展知識：收集有關(guān)風的資料。在課堂上，學生親身體驗，實際操作，認識風朋友，帶著新鮮感與好奇心走出課堂，走進大自然，再一次與風兒親密接觸，實實在在地感受到了風兒的存在，教學并未停留在這一步，搜集更多的有關(guān)風的資料正是學生對探究大自然奧秘的一種渴望，實現(xiàn)了從小課堂走向大課堂的跨越，使課堂真正“活”起來。
　　教學《我們和太陽做游戲》一課時，我把學生帶出教室，請同學坐在校園的小河邊，躺在草坪上，閉上眼，聽著優(yōu)美的音樂，伸出雙臂，用雙手 ……（未完，全文共4237字，當前僅顯示2140字，請閱讀下面提示信息。收藏《教學論文：擷取生活之泉，浸潤品德與生活之花》）