教學(xué)論文：擷取生活之泉，浸潤品德與生活之花

目錄/提綱：……
一、活化教育資源，架起品德與生活的橋梁
（一）賦予知識以生命，使教學(xué)內(nèi)容更有活力
（二）讓教材“生活化”，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生
二、課堂“活”起來，品德與生活之花悄然而開
二、實(shí)踐鑄就成長，浸潤品德與生活之花
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教學(xué)論文：擷取生活之泉，浸潤品德與生活之花

【內(nèi)容摘要】

品德課程是一個以兒童的體驗(yàn)和行為實(shí)踐為主的課程。兒童良好道德的形成不是一蹴而就的，它不是靠單純的說教能奏效的，而是需要在生活中不斷積累，逐步養(yǎng)成的。因此，我在教學(xué)實(shí)際中走進(jìn)生活，貼近學(xué)生，活化教育資源，架起品德與生活的橋梁，賦予知識以生命，使教學(xué)內(nèi)容更有活力，讓教材“生活化”，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生；積極創(chuàng)設(shè)開放、互動、活潑的教學(xué)情景，營造_、民主、愉悅的課堂氣氛，努力使課堂“活”起來，讓品德與生活之花悄然而開；將“生活化的課堂”、“課堂中的生活”融為一體 ，在不斷的實(shí)踐中檢驗(yàn)真理，浸潤品德與生活之花，使其含苞綻放，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，養(yǎng)成良好的行為道德規(guī)范。

【關(guān)鍵詞】 生活 感悟 教材 課堂 實(shí)踐

《品德與生活》課程是以兒童生活為基礎(chǔ)，讓兒童在自己的生活中通過認(rèn)識自然、了解社會和把握自我，形成道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知，進(jìn)而形成良好的道德品質(zhì)的一門課程。然而現(xiàn)在的品德課堂脫離實(shí)際，教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，說一套做一套，品德無法指導(dǎo)行為，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識都成
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、分析，加強(qiáng)了教學(xué)的針對性。當(dāng)學(xué)生分析完餐盤剩下飯菜的害處后，引導(dǎo)學(xué)生背誦《鋤禾》這首詩，并以“小米�！钡淖晕医榻B這種動畫呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生了解糧食的生產(chǎn)、加工等常識，明白糧食的來之不易，知道浪費(fèi)糧食是不文明、可恥的行為。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生交流課前在家中、飯店中發(fā)現(xiàn)的不文明的用餐行為。由于教學(xué)內(nèi)容貼近生活，源于生活，所以，學(xué)生有話說，能積極參與。
教材源于生活，指導(dǎo)生活，擬人化的設(shè)計又增加了教材的新鮮感和生動性，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，比教師自己說教要強(qiáng)過百倍千倍，這正是給知識賦予了生命之后對學(xué)生的吸引力。
（二）讓教材“生活化”，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生
生活性是《品德與生活》課程的一個顯著特征，陶行知先生在談到品德教育與生活教育時曾說過：給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。因此，教師要想辦法將教材內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，建立教材與學(xué)生生活之間的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，形成相互進(jìn)入的通道，創(chuàng)造一種“互動”的狀態(tài)，最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己真實(shí)的生活世界。
《家人的愛》是小學(xué)《品德與生活》一年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，本課設(shè)置的目的是讓學(xué)生通過家庭中的點(diǎn)滴事例，感受到家人深厚的愛。在教學(xué)中，我依據(jù)《品德與社會》課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生原有的生活實(shí)際，以體驗(yàn)式活動為主線，設(shè)計了“小詩導(dǎo)入，揭示課題；回憶成長經(jīng)歷，感受愛；聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)愛；生活情景再現(xiàn)，辨析愛；用自己的方式，回報愛”五個主題活動。教學(xué)內(nèi)容緊緊貼近學(xué)生的生活，圍繞學(xué)生的生活，讓學(xué)生在與家人的共同生活、密切接觸中，感知、體驗(yàn)父母和其他家庭成員對自己的關(guān)愛。為了使教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，教師課前對本班學(xué)生的家長進(jìn)行了采訪，當(dāng)學(xué)生在課堂上聽到父母不顧自己生病而精心照顧自己、連續(xù)幾年始終如一為自己煎藥等感人的事例時，孩子從中體驗(yàn)到父母對自己的愛與為自己成長付出的辛勞，真正打動了孩子的心。
生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認(rèn)識世界的重要途徑。在整節(jié)課的教學(xué)中，教師一直著眼于學(xué)生生活中的事例，課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容都是真實(shí)、可信的。當(dāng)教師讀家長的來信時，學(xué)生被家人真切的愛而深深感動，師生共同回憶、共同感受、共同體驗(yàn)這些平凡的生活事例，給學(xué)生帶來了強(qiáng)烈的感染力和沖擊力，使學(xué)生更了解、關(guān)心自己的家人，有報答家人愛的思想和行動，做自己力所能及的事，如：陪爺爺奶奶聊天、給病中的親人送水送藥、打掃和整理自己的房間、幫媽媽做家務(wù)等等，用這樣的方式表達(dá)自己對父母、對長輩的愛，真正地走進(jìn)教材，貼近生活，架起了一座品德與生活之間的橋梁。
二、 課堂“活”起來，品德與生活之花悄然而開
良好的教學(xué)氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)保持最佳狀態(tài)的關(guān)鍵，它可以感染激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)識興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。因此，教師要激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生把所學(xué)歸于生活，這就必須創(chuàng)設(shè)一定的生活情境來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在情境中誘發(fā)學(xué)生探究性的思維活動，以加強(qiáng)教學(xué)的感染力。針對低年級學(xué)生愛玩，好動的特點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，可以通過語言描繪、實(shí)物演示、、猜謎、看錄像、聽音樂等手段，讓兒童參與情景表演、游戲比賽等活動，感受學(xué)習(xí)的快樂。
　　在教學(xué)《風(fēng)兒吹呀吹》一課時，教師在教室里點(diǎn)燃一支蠟燭，讓學(xué)生觀察用嘴吹和不吹兩種不同的現(xiàn)象，然后感知用扇子扇所帶來的效果。從而讓學(xué)生自己得出結(jié)論：風(fēng)是空氣的流動。然后用課件演示風(fēng)給人們的生活帶來了什么？培養(yǎng)學(xué)生探索自然的積極性。最后，指導(dǎo)學(xué)生做風(fēng)車到室外玩，親身感受風(fēng)的存在。課后，我又布置學(xué)生課外拓展知識：收集有關(guān)風(fēng)的資料。在課堂上，學(xué)生親身體驗(yàn)，實(shí)際操作，認(rèn)識風(fēng)朋友，帶著新鮮感與好奇心走出課堂，走進(jìn)大自然，再一次與風(fēng)兒親密接觸，實(shí)實(shí)在在地感受到了風(fēng)兒的存在，教學(xué)并未停留在這一步，搜集更多的有關(guān)風(fēng)的資料正是學(xué)生對探究大自然奧秘的一種渴望，實(shí)現(xiàn)了從小課堂走向大課堂的跨越，使課堂真正“活”起來。
　　教學(xué)《我們和太陽做游戲》一課時，我把學(xué)生帶出教室，請同學(xué)坐在校園的小河邊，躺在草坪上，閉上眼，聽著優(yōu)美的音樂，伸出雙臂，用雙手 ……（未完，全文共4237字，當(dāng)前僅顯示2140字，請閱讀下面提示信息。收藏《教學(xué)論文：擷取生活之泉，浸潤品德與生活之花》）