高中語文教學(xué)論文4

論作文
高中語文教學(xué)論文4

　　說到語文教學(xué)，最能考出一個人的語文功底的只有作文，而高考語文的分?jǐn)?shù)比例也是體現(xiàn)了這一點。所以寫文章的能力是語文分?jǐn)?shù)最關(guān)鍵的地方，他涵蓋了語文試卷中的小文章、閱讀理解以及最后一篇八百字的文章等等。
　　很多語文老師在教學(xué)中，會按傳統(tǒng)的模式進(jìn)行，可能會在一整個學(xué)期的時間來講試卷的習(xí)題和拼音基礎(chǔ)，然而忽略了作文能力的強化。最后提高的不過是前面的基礎(chǔ)題和閱讀理解題（其實閱讀理解還不一定能完全提高，很可能會讓很多學(xué)生一直處在一個水平?jīng)]法上升），而理解能力是與寫作能力是關(guān)聯(lián)了，很多學(xué)生沒能領(lǐng)悟到這個道理，所以苦于無奈中，懵懵懂懂地做習(xí)題做習(xí)題。
　　沒有找到
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。換種思路講，即便當(dāng)即想不出主題思想，也能通過意識流的發(fā)散找到自己所要表達(dá)的東西。
　　從引申意義上來說，不僅僅是《墻上的斑點》這篇文章能用這種教學(xué)方法來教學(xué)生這種寫作方法，任何文章都是可以的，特別是文言文，《四書五經(jīng)》上的任何一篇文章都可以從這個角度作文章，簡單說就是老師在上課時做的事情，不是一味地翻譯文言文，只要給出個一篇文言文的第一句或者這篇文言文的故事梗概就能給學(xué)生大發(fā)言論，從而教導(dǎo)學(xué)生形成一個發(fā)散思維的習(xí)慣——寫作最重要的是有豐富的內(nèi)容基礎(chǔ)，所以這個“發(fā)散思維”的鍛煉是非常必要的。至于文言文翻譯，老師在這種上課形式的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)基本能了解這篇文章的意思了，不然一味翻譯的話，就好比是小學(xué)生讀《唐詩三百首》，讀懂了文字的發(fā)音和文字的寫法，卻根本不懂詩中的含義。
　　高中生在最后沖刺階段，是該有自習(xí)的能力了，因為老師講的是同樣的知識，但不同學(xué)生有不同的基礎(chǔ)能力，所以有些學(xué)生能跟上老師、聽懂老師講的是什么，但是有些學(xué)生由于功底不扎實，只能呆呆地聽著，不知所以然，或者說即便是有一兩個小問題能在不斷詢問老師的過程中得到理解，那也是需要相當(dāng)長的時間來吸收的。
　　對于這個教學(xué)方法的具體實踐，我再做一個更細(xì)密的講解。
　　從系統(tǒng)的步驟來講，寫作的提升步驟應(yīng)該是先從真實地描述一個東西開始，從最低級的角度說，就是流水賬。而我們往往能對一個事物的現(xiàn)象進(jìn)行思考與反思，就好比看到一段時事新聞時，我們就會在一起討論然后進(jìn)行對這段時事新聞的判斷，判斷的根據(jù)就是充足的論據(jù)與論證和縝密的邏輯，這便是發(fā)散思維。再者能從通過發(fā)散思維得出的一系列具有嚴(yán)格邏輯性的東西引申出一定的自熱規(guī)律與現(xiàn)象，這就是對內(nèi)容的思考，當(dāng)能通過這些發(fā)散思維的東西中引申出一些哲理與法則時，這就是文章的升華，當(dāng)能對這些文章的升華進(jìn)行更進(jìn)一步的濃縮時，它們就是經(jīng)典��！
　　對于這個“經(jīng)典”的出現(xiàn)，就是高于如《墻上的斑點》的寫作后半部分的收尾過程，這是一種高尚的沉淀，而《墻上的斑點》不過是向人們展現(xiàn)一下未知名事物聯(lián)想到的發(fā)散出來的一些過往所見所聞而已，它所點的題只是“斑點”，而“斑點”也不過是它“斑點自己的媒介，不過是為自己宣傳炒作的過程，而在高考作文中，甚至任何一種形式的征文中，出題者往往會有目的性地但不是絕對地提出一些要求，一些主題、中心思想，所以所點的題不是像“斑點”一樣的媒介本身，而是要以“斑點”為媒介，推出新的科研產(chǎn)品——思想的升華——經(jīng)典的出世！
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