教學論文：淺談小學數(shù)學作業(yè)設計應注意的方面

目錄/提綱：……
一、設計趣味性的作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣
二、設計貼近生活實際的作業(yè)，還原數(shù)學的本質
三、設計探索性的作業(yè)，培養(yǎng)學生思維能力
四、設計選擇性作業(yè)，關注個體的差異
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教學論文：淺談小學數(shù)學作業(yè)設計應注意的方面
長福小學 吳團結
作業(yè)的設計是教學的一個至關重要點。因為“教學”除了教師的教更多的是要學生怎樣去學。作業(yè)也正是學生消化知識的有效途徑。如何改善作業(yè)的設計也就是如何更有效的教學。 實施新課程以來，我們小學數(shù)學的課堂發(fā)生了巨大的改變，在實施有效備課與有效課堂上的實踐中，許多學校與老師給我們提供了豐富的案例。但在作業(yè)設計方面，我們許多教師往往過多地依賴教科書，迷信習題集，對作業(yè)的設計認識不足。其實數(shù)學作業(yè)是課堂教學的復習與鞏固，也是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生學習數(shù)學、發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動，也是檢驗學生獨立完成學習任務的主要形式。如果作業(yè)設計不科學，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且制約了學習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性。如何以新課程標準為依據(jù)，設計出新穎、有趣、開放的新型數(shù)學作業(yè)，提高學生的學習能力，應引起我們數(shù)學教
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量求質。教師必須精心設計作業(yè)練習，練得恰到好處，這是提高學生能力，同時做到“減負”的重要手段。 教師布置作業(yè)要在培養(yǎng)鍛煉學生思維能力上下功夫，又要貼近生活實際，做到舉一反三，觸類旁通，這樣才能收到事半功倍的效果。多做練習題，確有暫時提高成績的效果，但憑“題�！比�，負擔過重，往往事倍功半，學好數(shù)學是一個循序漸進的過程。本著這一目的，我們在作業(yè)的設計上，應把數(shù)學作業(yè)與學生的生活實際相結合，常布置一些與學生生活息息相關的作業(yè)，可以培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的能力，讓所學的知識得到應用拓展與延伸。 例如，在學習完蘇教版第十二冊“納稅和利息”這節(jié)知識后，我讓學習設計一個表格，到當?shù)匦庞蒙缁蜞]政銀行，把當時的利率表抄下來。設定一個情節(jié)，給你們5000元，你們自己決定存多長時間，計算一下，到期可得利息多少元？同學們興趣盎然，參與熱情高漲，很積極的就完成了這項作業(yè)。
三、設計探索性的作業(yè)，培養(yǎng)學生思維能力
學生在完成他認為比較多的作業(yè)時，或多或少會存在逆反心理，如果教師一意孤行，強迫學生必須如數(shù)完成所有作業(yè)，那么作業(yè)的質量就很難保證，作業(yè)的目的也就很能達到。新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高，然而，真實情況卻恰恰相反，這樣的作業(yè)制約了學生多種能力的發(fā)展，這也是許多老師困惑“我都讓他們多次練習過，為什么還有那么多錯題？”的深層原因。為此，在作業(yè)設計時，要根據(jù)教學內容以及學生已具有的數(shù)學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為一個問題的探索者，這樣完成的作業(yè)印象深，效果好。例如，在教學了“軸對稱圖形”這節(jié)內容之后，我讓他們用自己可以利用的一切工具，依據(jù)軸對稱圖形的特點自己設計一個軸對稱圖形。第二天，有的學生帶來了剪紙作品；有的學生設計了樓房圖案；有的學生用橡皮泥捏出了泥人……作業(yè)五花八門，形狀千姿百態(tài)，但有一個共同點，那就是他們設計出來的圖形都是軸對稱圖形。看著學生這些“杰出”的作品，我知道，他們對于本節(jié)課的內容已全部掌握。這樣，不僅掌握了知識，也培養(yǎng)了學生的思維能力。
四、設計選擇性作業(yè)，關注個體的差異
實施素質教育，最重要的就是要面對學生，因材施教。這就要求我們必須承認和關注學生的個體差異。因而，作業(yè)的設計要有坡度，在范圍和數(shù)量上要有層次性、伸縮性，以適應不同程度的學生。由于受天賦、家庭、教育等各方面的影響，學生之間的數(shù)學知識和數(shù)學能力的差異是客觀存在的。如果讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，必然會造成一些學生“吃不飽”，一些學生“不夠吃”的現(xiàn)象。因此，在數(shù)學作業(yè)的設計上，我們不能搞“一刀切”，應從學生的實際情況出發(fā)，針對學生的個體差異設計不同的作業(yè)，既要使學困生“吃得消”，中等生“吃得飽”，又要使優(yōu)等生“吃得好”，使我們的教學面向全體學生，讓不同的人在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展。例如：教學“小數(shù)乘積的近似值”時，可通過基礎練習、綜合練習、拓展練習等步驟，依次設計作業(yè)題目。
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