教學(xué)論文：加強(qiáng)朗讀指導(dǎo) 提高語(yǔ)文素養(yǎng)

教學(xué)論文：加強(qiáng)朗讀指導(dǎo) 提高語(yǔ)文素養(yǎng)
霞美中心小學(xué) 王明媚
【內(nèi)容摘要】：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀占據(jù)重要的一席之地，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，遺憾的是，朗讀訓(xùn)練沒(méi)能得到應(yīng)有的重視和合理的指導(dǎo)。本文主張從三個(gè)方面加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，即注重指導(dǎo)朗讀形式的豐富性、理解性、啟發(fā)性入手，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】： 指導(dǎo)朗讀 豐富性 理解性 啟發(fā)性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀占據(jù)重要的一席之地，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)中“正確、流利、有感情地朗讀課文”是義務(wù)教育階段每個(gè)學(xué)段都有的要求。葉圣陶先生也十分重視朗讀，他指出：“朗讀與研究課文同等重要，二者缺一不可�！边z憾的是，在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的諸多方面，朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)更多地成為公開(kāi)課必要的“擺設(shè)”，而在平時(shí)教學(xué)中受到冷落。語(yǔ)文課的第一要?jiǎng)?wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而朗讀是學(xué)習(xí)和感知語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)
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情激情，引發(fā)的是學(xué)生情感上的共鳴，同時(shí)體會(huì)了激蕩于語(yǔ)言文字之間的作者的思想感情，這樣的朗讀指導(dǎo)是事半功倍的。
當(dāng)遇到對(duì)話(huà)較多的課文時(shí)，可采取分角色朗讀。如《窮人》一課，全文以漁夫和桑娜的對(duì)話(huà)為主，刻畫(huà)了人物矛盾的心理活動(dòng)，學(xué)生必須從讀中獲得感情，并揣摩人物的心理，讀出不同的語(yǔ)氣。通過(guò)朗讀感悟，加深對(duì)課文思想感情的體會(huì)。教師就可以放手讓學(xué)生_組合分角色朗讀，再讓學(xué)生匯報(bào)朗讀，匯報(bào)體會(huì)。當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，可用齊讀……因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。
此外還有比賽法、表演法、配樂(lè)朗誦法等等，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，只要教師勤于積累，善于動(dòng)腦，就能想出形式多樣且有效的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高其朗讀能力。
二、注重指導(dǎo)朗讀的理解性
日常教學(xué)中，為朗讀而朗讀的情形并不少見(jiàn)。在沒(méi)能理解文本內(nèi)容的前提下，突兀地強(qiáng)調(diào)“大家一起美美地讀出來(lái)吧！”，把朗讀與理解截然割裂，學(xué)生反復(fù)念讀課文，可實(shí)際上茫茫不知所以然，少有自悟自得者，其朗讀大多只能停留在“形似”。所以，朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文本的感悟品味，二者相輔相成，有機(jī)結(jié)合。學(xué)生理解內(nèi)容才能領(lǐng)會(huì)文本的實(shí)質(zhì)，才能達(dá)到朗讀的“神似”。
筆者曾經(jīng)執(zhí)教《窮人》一課，其中有一句：“嗯，揍我一頓也好!”我請(qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“嗯”上，有的一見(jiàn)“也好”，就把重音落在“也好”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話(huà)是桑娜在什么情況下說(shuō)的，想象桑娜先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂(yōu)甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定的復(fù)雜心情，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)要讀得短而有力，表達(dá)出決心已定的心情。朗讀到位了，對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的體會(huì)也更深了。
其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課文中的有些詞語(yǔ)雖不深?yuàn)W，卻用得傳神，可以通過(guò)反復(fù)朗讀，逐步理解，達(dá)到意會(huì)。我們可以通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行言語(yǔ)的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的抒發(fā)和渲泄。比如，我們?cè)诮虒W(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》五次擦燃火柴的片斷時(shí)，體會(huì)小女孩寒冷、饑餓、痛苦的情感時(shí)，我們并不一定要逐句地分析，而是可以請(qǐng)學(xué)生找出有關(guān)小女孩從火柴亮光中看到的種種幻象的句段，請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)讀一讀，覺(jué)得該把什么讀出來(lái)，什么意思要突出。認(rèn)真試讀幾次，學(xué)生就會(huì)在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語(yǔ)言文學(xué)中，使語(yǔ)言文字有了生命力。
在理解文本的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，學(xué)生才能投入文本中，產(chǎn)生“身臨其境”的效果，如此朗讀才是做到“眼到、口到、心到”。只有理解文本后才能理解作者所表達(dá)的情感，學(xué)生只有帶著感情去讀才能達(dá)到朗讀的效果。技巧與文本內(nèi)容是表里關(guān)系，在讀書(shū)中理解文本，在理解文本中掌握朗讀技巧。
三、注重指導(dǎo)朗讀的啟發(fā)性
指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，決不能讓學(xué)生機(jī)械模仿范讀的聲調(diào)，一定要重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)。啟發(fā)，是要讓學(xué)生圍繞課文的中心，深刻理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，要指導(dǎo)學(xué)生理解一定語(yǔ)言環(huán)境中詞句所表達(dá)的意思，這樣，讀出的情感才是真摯自然的。教師結(jié)合文章內(nèi)容的理解，具體說(shuō)明語(yǔ)言的各種表現(xiàn)形式，如抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，應(yīng)當(dāng)怎么讀，不應(yīng)當(dāng)怎樣讀。在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確讀出詞語(yǔ)、句子的重音，能正確處理語(yǔ)法停頓、邏輯停頓、語(yǔ)速合適、節(jié)奏自然，能讀出句子不同的語(yǔ)氣、語(yǔ) ……（未完，全文共2839字，當(dāng)前僅顯示1804字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《教學(xué)論文：加強(qiáng)朗讀指導(dǎo) 提高語(yǔ)文素養(yǎng)》）