淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中如何體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

目錄/提綱：……
一、根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同開展個(gè)性化學(xué)習(xí)
二、根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同開展個(gè)性化學(xué)習(xí)
三、根據(jù)學(xué)習(xí)需求的不同開展個(gè)性化學(xué)習(xí)
四、根據(jù)學(xué)習(xí)反饋的不同開展個(gè)性化學(xué)習(xí)
（一）我選擇的是a自主學(xué)習(xí)b協(xié)作學(xué)習(xí)c老師指導(dǎo)
（二）遇到困難我采取a自己摸索解決b直接向同學(xué)或老師尋求幫助c擱置一旁
（三）同學(xué)評價(jià)：請學(xué)生先進(jìn)行自我評價(jià)，然后同學(xué)互評，最后進(jìn)行同學(xué)間的示范操作
……

淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中如何體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)
湖北襄陽第二十五中學(xué) 王琨
[摘要]強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重個(gè)性教育是當(dāng)代世界教育改革的共同趨勢。隨著社會進(jìn)入信息時(shí)代，創(chuàng)新成為時(shí)代的主題，人的主體地位得到充分尊重，社會要求教育為社會培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。而創(chuàng)新是個(gè)體個(gè)性化活動的產(chǎn)物，任何無視學(xué)生個(gè)性的、平均主義的、一刀切的教學(xué)都不利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。個(gè)性是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性是實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的需要。沒有個(gè)性，也就談不上素質(zhì)的發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］ 新課標(biāo)　新課改　個(gè)性化　體現(xiàn)
概念的界定
個(gè)性。個(gè)性一般指每一個(gè)人區(qū)別于他人的固有特征，個(gè)性是一個(gè)具有多層次、多側(cè)面、多功能的結(jié)構(gòu)。這些特征是有機(jī)地整合的，作為一個(gè)整體而顯示出獨(dú)特的傾向，它主要包括個(gè)性心理特征，如性格、氣質(zhì)與能力志、信念等不同，還體現(xiàn)了人與人之間的能力、氣質(zhì)、
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提出請同學(xué)們幫助找到回家的路，同學(xué)們都躍躍欲試，急于想動手操作。緊接著又設(shè)計(jì)了任務(wù)二“整理新家”。新家中的沙發(fā)、茶幾、花等物品都是倒著或歪著的，基本目標(biāo)是學(xué)生通過各種翻轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)后，根據(jù)常識把家具擺放到房間中去，其中又留有學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮的余地。如：書、花瓶可以擺放到家中的不同位置，甚至可以復(fù)制出更多的幾組分?jǐn)[放，還可以在茶幾上自畫出果盤等等，這充分激發(fā)了學(xué)生的思維。A和B兩個(gè)層次的學(xué)生可把這個(gè)練習(xí)做到不同的程度。最后還設(shè)計(jì)了更具開放性的選作練習(xí)“去公園玩”和“一天的時(shí)間”，兩個(gè)任務(wù)任選其一。學(xué)生可以憑借生活經(jīng)驗(yàn)或自己的作息規(guī)律，運(yùn)用本節(jié)課的知識技能，把公園的畫面補(bǔ)充完整或在表盤上擺放好時(shí)針和分針。這樣在不同練習(xí)上注重層次性，在同一任務(wù)上又注重開放性的設(shè)計(jì)，學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)學(xué)生的練習(xí)層面又是不同的，每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。
學(xué)生根據(jù)實(shí)際確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次，并根據(jù)自己的進(jìn)步情況動態(tài)調(diào)整到相應(yīng)的層次中。在這樣的情況下學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，學(xué)習(xí)效率也高，經(jīng)過一段時(shí)間后，A層次的學(xué)生幾乎都調(diào)整到B層次中來學(xué)習(xí)了。如此，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊的狀況，消除了學(xué)習(xí)能力相對較差學(xué)生的心理顧慮。
二、根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同開展個(gè)性化學(xué)習(xí)
　　學(xué)生學(xué)習(xí)的方式各不相同，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)我們教師不能“一刀切”。教師要鼓勵學(xué)生自主選擇適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)孩子都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏_地學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生吃“自助餐”。我在開學(xué)的第一節(jié)課，曾做過一項(xiàng)學(xué)生問卷調(diào)查，其中有一條是：你在上課完成任務(wù)時(shí)是希望老師先指導(dǎo)，還是想先自己獨(dú)立去嘗試，或是希望和同學(xué)合作。結(jié)果是有人想獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，有人想合作探究，有人想先指導(dǎo)，這就說明學(xué)生的學(xué)習(xí)方式各不相同。所以，每當(dāng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，在創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)后，就讓學(xué)生_交換位置、分組，一組是想獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的，一組是小組協(xié)作學(xué)習(xí)的，還有一組是需要教師先引導(dǎo)然后再進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在這一過程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化對組內(nèi)成員進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，讓學(xué)生真正有學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。
比如，在學(xué)習(xí)《欣賞音樂》一課時(shí)，有些學(xué)生根據(jù)自己原有的基礎(chǔ)，通過看書就可以完成學(xué)習(xí)，有的學(xué)生需要其他同學(xué)或老師的幫助才能展開學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)情境，引出課題后，我就讓學(xué)生_選擇：想自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的同學(xué)，坐到A組，想合作的同學(xué)坐到B組，這兩組的同學(xué)我給出具體任務(wù)：
①如何利用百度網(wǎng)站搜索MP3音樂？
②如何從網(wǎng)上下載MP3音樂？
③播放下載下來的音樂。
這兩組的學(xué)生通過自學(xué)和小組交流討論，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且他們自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力得到了提升。同時(shí)，也鼓舞和激勵了其他同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性。另一組同學(xué)在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，通過自己的努力也能完成音樂文件的下載和播放。漸漸地需要教師先引導(dǎo)再學(xué)習(xí)的學(xué)生也越來越少了，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，彰顯了自己的個(gè)性，逐步掌握了有效學(xué)習(xí)的方法。
三、根據(jù)學(xué)習(xí)需求的不同開展個(gè)性化學(xué)習(xí)
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，就導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的需求是不一樣的，同樣完成一個(gè)任務(wù)，有的同學(xué)只需要幾分鐘時(shí)間，有的同學(xué)需要花幾十分鐘，能力強(qiáng)的同學(xué)肯定不會滿足于某個(gè)基本任務(wù)的完成，如果教師引導(dǎo)不夠的話，就極有可能犧牲這些同學(xué)大量寶貴的時(shí)間。因此，作為教師的我們就有必要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求來調(diào)整學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。
　　比如在學(xué)習(xí)“編輯_”時(shí)，有些學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)在上課開始的幾分鐘內(nèi)就基本上掌握了用“錄音機(jī)”截取_和混合_的方法，那 ……（未完，全文共3740字，當(dāng)前僅顯示1889字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中如何體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí) 》）