淺談背景音樂(lè)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

淺談背景音樂(lè)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
杏光小學(xué) 粘春苗
[搞要] 音樂(lè)自古以來(lái)就是和文學(xué)相生相伴的，音樂(lè)與語(yǔ)文的結(jié)合與相互_，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、學(xué)會(huì)音樂(lè)的興趣，陶冶學(xué)生高尚的審美情操，提高藝術(shù)素養(yǎng)，能在藝術(shù)感受中學(xué)會(huì)和掌握記憶方法。
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 背景音樂(lè) 作用
《樂(lè)記》中說(shuō)過(guò)：“詩(shī),言其志也；歌,詠其聲也；舞,動(dòng)其容也。三者本乎心�！薄扒閯�(dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之，永歌之不足，故不知手之舞之足之蹈之也�！保ā睹�(shī)大序》）由此可見(jiàn)，在早期，言、聲、舞只是表現(xiàn)形式不同。特別是在中國(guó)的文學(xué)傳統(tǒng)中，詩(shī)、樂(lè)、舞一直是三位一體，無(wú)論是《詩(shī)經(jīng)》還是《楚辭》，無(wú)論是唐詩(shī)、宋詞還是元曲，都是音樂(lè)和文學(xué)不可分割的體現(xiàn)。音樂(lè)又被稱為流動(dòng)的藝術(shù)，善于表現(xiàn)細(xì)膩的感情。因此，如果能合理利用音樂(lè)，把音樂(lè)引入到語(yǔ)文教學(xué)之中，在背景音樂(lè)的配合下，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能激起學(xué)生
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樂(lè)曲聲中，閉眼想象：你看到了一個(gè)怎么的盲老人？你的眼前出現(xiàn)了什么樣的情景？通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)的氛圍，學(xué)生能更好地展開(kāi)想象，產(chǎn)生對(duì)盲老人的同情之心。
3、激發(fā)情感
“文章不是無(wú)情物”，每篇文章的作者在寫(xiě)作之時(shí)總是要表達(dá)一定的感情。學(xué)生在學(xué)習(xí)他們的文章時(shí)，不僅是學(xué)習(xí)他們作文的方式方法，而且要體會(huì)他們的思想感情，從而激發(fā)自己的思想感情。但有些文章所要表達(dá)的感情并不那么外顯，這時(shí)候，音樂(lè)就發(fā)揮出它獨(dú)特的作用了。與文學(xué)語(yǔ)言相比，音樂(lè)的“語(yǔ)言”來(lái)得更直接、更貼切、更深入，因而更容易把學(xué)生帶到特定的情境中，與作者產(chǎn)生同樣的感情。如在學(xué)習(xí)《一句話》時(shí)，因?yàn)槁勔欢嘞壬幍臅r(shí)代距離現(xiàn)在有些遙遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法理解聞一多先生這“一句話”所蘊(yùn)含的感情，無(wú)法理解聞一多先生的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。于是，我借《松花江上》這首歌曲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)那低沉、緩慢而充滿無(wú)限傷感的旋律緩緩流出，猶如苦難的東北大地和被欺凌被侮辱的中國(guó)人民重新出現(xiàn)在我們面前，苦難的中國(guó)急需我們奮起反抗日本侵略者時(shí)，學(xué)生明白了，聞一多先生之所以會(huì)發(fā)生這樣的呼喊，就是源于他對(duì)祖國(guó)的強(qiáng)烈的愛(ài)，正是對(duì)中國(guó)現(xiàn)實(shí)的不滿，所以他發(fā)出了“咱們的中國(guó)”這樣一句呼喊，告訴大家：這中國(guó)是我們大家的，不能任其衰弱毀滅，也不允許那些“行尸走肉”將它斷送！
4、訓(xùn)練朗讀
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要使掌握知識(shí)的過(guò)程讓學(xué)生感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對(duì)一切都漠不關(guān)心的態(tài)度，而要使他們整個(gè)身心充滿歡樂(lè)�！崩首x更是如此。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，如果只是讓學(xué)生一遍一遍又一遍地機(jī)械重復(fù)，那么學(xué)生必將失去學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)漢語(yǔ)言富有音樂(lè)節(jié)奏美，平仄聲韻錯(cuò)落有序，如果在朗讀時(shí)配以情調(diào)一致的音樂(lè)，可以使學(xué)生潛移默化中受到熏陶，增進(jìn)對(duì)課文的理解，從而更產(chǎn)生對(duì)朗讀的興趣。如教學(xué)《秋天的懷念》一文指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，播放《辛德勒的名單》主題曲，這首曲子旋律低婉哀怨，以小提琴特有的音樂(lè)氣質(zhì)演繹出了人世間那種深沉、哀傷、辛酸、痛苦、舊時(shí)的記憶等氣息，淡淡的音樂(lè)營(yíng)造出了特有的情境，人的思緒和心靈一下子被小提琴的韻律撥動(dòng)。這樣的一首曲子正與文章所要表現(xiàn)的主題有相似之處，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)中進(jìn)行朗讀課文，有利于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，感受作者的情感。
二、合理利用背景音樂(lè)
合適的背景音樂(lè)能很好地渲染氛圍、吸引學(xué)生的注意力。所以，教師在講課時(shí)，可以選擇合適的音樂(lè)作為背景。但是，在用音樂(lè)做背景時(shí)，并非是隨心所欲的。平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)�？梢钥吹竭@樣一些濫用亂用背景音樂(lè)的場(chǎng)景：明明是挺悲傷的一篇文章，用的音樂(lè)卻是輕快的；學(xué)生正靜心讀書(shū)中，音樂(lè)卻仍在不停地播放著；交流過(guò)程中，音樂(lè)的聲響掩蓋了學(xué)生發(fā)言的_；使用音樂(lè)時(shí)_過(guò)大或過(guò)小，或者震耳欲聾，或者干脆聽(tīng)不見(jiàn)……這些，都是背景音樂(lè)使用不當(dāng)所造成的。因此，教學(xué)時(shí)，使用背景音樂(lè)還要注意以下問(wèn)題：
1、選用合適的音樂(lè)。
將音樂(lè)元素融入語(yǔ)文課堂，應(yīng)注意音樂(lè)的選擇，不能認(rèn)為只要是音樂(lè)，就能運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)之中。倘若為了營(yíng)造課堂氛圍而隨便拿一首樂(lè)曲去應(yīng)付，不僅達(dá)不到使用的效果，有時(shí)更會(huì)鬧出笑話。感情表達(dá)比較明快的，就應(yīng)該選用節(jié)奏輕快的音樂(lè)；相對(duì)的，那些彌漫著淡淡憂傷的作品，則應(yīng)該選擇舒緩傷感的�？傊谑褂帽尘耙魳�(lè)時(shí)，一定要讓它為我們的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，而不能讓它成為我們教學(xué)中的累贅甚至是敗筆。
2、選擇合適時(shí)機(jī)。
背景音樂(lè)在課堂上不是什么時(shí)候都可以運(yùn)用的，如在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解或檢測(cè)時(shí)，在 ……（未完，全文共2892字，當(dāng)前僅顯示1838字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《淺談背景音樂(lè)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用》）