路漫漫其修遠(yuǎn)兮,我將上下而求索
——網(wǎng)絡(luò)媒體在語(yǔ)文教育教學(xué)中的運(yùn)用心得
網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍,用的好就會(huì)如虎添翼,用的不好就會(huì)引狼入室,但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為全球化的“傳道、授業(yè)、解惑”的重要方式。比如美國(guó),早在1998年克林頓政府就要求到2000年全美每個(gè)教室和圖書館聯(lián)通國(guó)際互聯(lián)網(wǎng),每個(gè)12歲的孩子都要學(xué)會(huì)上網(wǎng)。因此構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供良好平臺(tái),使求知欲和好奇心如膨脹的爆米花般的青少年在網(wǎng)絡(luò)的海洋里真正的實(shí)現(xiàn)“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”,是每一個(gè)教育者的重要使命。
然而在實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)代化的過程中,卻給教師的教學(xué)出了一道道難題,面臨種種困惑。比如:如何在現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí)的同時(shí),將信息技術(shù)的整合課上出濃濃的語(yǔ)文味?如何激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生正確有效的使用網(wǎng)絡(luò),而不造成網(wǎng)絡(luò)迷航,達(dá)不到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性?作為一名普通的小學(xué)語(yǔ)文教師我做不到教育專家一針見血犀利透徹的分析,也提不出點(diǎn)石成
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”呢?光憑書本內(nèi)容學(xué)生不易理解,在這種情況下借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)會(huì)本課有了豐富的外延。但是讓小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主探究學(xué)習(xí),如果老師是引導(dǎo)不當(dāng),監(jiān)管不力,那這節(jié)課的效果可以用一句歌詞來形容“那一定是一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”。但是我是這樣設(shè)計(jì)的,整節(jié)課活潑有趣,緊張實(shí)效。我巧妙的設(shè)計(jì)了小蜜蜂這一可愛的角色,上課伊始我讓每一個(gè)學(xué)生都帶上小蜜蜂的卡通帽子,然后播放網(wǎng)絡(luò)視屏顯示“鮮花朵朵,芬芳迷人”的動(dòng)態(tài)畫面,老師適時(shí)激趣:“多美的花,小蜜蜂們,快飛起來我們要去采蜜了!睂W(xué)生們立刻激動(dòng)地用小手做翅膀賣力地扇動(dòng)起來,全神貫注的盯著熒幕欣賞著。因?yàn)榻巧陌缪菔箤W(xué)生全情投入到老師所創(chuàng)設(shè)的情景之中,觸動(dòng)心靈,所以學(xué)生語(yǔ)言的靈感一蹦而出。當(dāng)老師問道小蜜蜂們看到什么,聽到什么,聞到什么時(shí),小朋友們暢所欲言。有的說:“我看到了一朵紫色的郁金香,她的花瓣是合攏的,她還沒睡醒,我嗡嗡的把她叫醒了!庇械恼f:“我看到了小雛菊,穿著胭脂紅的裙子在跳舞!庇械恼f:“我聽到風(fēng)在給小花們上課,像老師一樣。”這樣的網(wǎng)絡(luò)多媒體的使用不但使學(xué)生身臨其境,還能激活學(xué)生語(yǔ)言的火花,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呼之欲出,可謂精彩。
接下來為了學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)課文中描寫花朵開放時(shí)所運(yùn)用的不同的修辭方式,我一邊以演示文稿的形式請(qǐng)同學(xué)們觀看花朵開放的圖片,一邊用輕柔的語(yǔ)調(diào)配上畫外音:“只見池里盛開著朵朵睡蓮,花朵離水面只有幾厘米,白色的尖尖的花瓣慢慢地綻放,睡蓮嬌姿欲滴地輕揚(yáng)它們無暇的臉,顯得那樣地輕柔、嬌嫩;木棉花,紅得非常奇特,它不像牡丹花那樣紅得嬌媚,而是紅得熱烈持重,把天際映得紅彤彤的,花朵是那樣大,像一只只火紅的號(hào)角仰天而鳴;玉蘭花迎著春風(fēng)開了,一樹潔白的花朵,似用玉石雕刻,美得高雅、樸素。”這個(gè)環(huán)節(jié)里老師配上畫外音,即進(jìn)行了有感情的朗讀示范,又進(jìn)行了對(duì)修辭的運(yùn)用示范,我非常注重讓學(xué)生觀察的同時(shí)自己的引導(dǎo)作用和示范作用,不單純地讓學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交流,可謂精當(dāng)。
因?yàn)檎n堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動(dòng)。我們不能忽視教師與學(xué)生之間面對(duì)面的情感交流。否則教師的言傳身教、人格魅力就會(huì)被削弱。傳統(tǒng)教學(xué)的過程不僅是傳授知識(shí)、發(fā)展能力的過程,也是情感交流和學(xué)生人格形成的過程。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是“師生分離”的過程,但絕不能是“師生隔離”的過程。不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生操作電腦,而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生通過電腦(網(wǎng)絡(luò))和教師的一個(gè)交流過程。我在使用媒體的同時(shí)自己也參與進(jìn)來,有了這樣示范的基礎(chǔ)學(xué)生要面對(duì)的“學(xué)習(xí)使用課文描寫花開的表達(dá)方法”的難點(diǎn)也就迎難而解了。所以學(xué)生的表述也是令人滿意的,比如有的學(xué)生說“薔薇吐蕊,像女孩子嘟起來的小嘴兒,真可愛,讓人直想湊上去親一親。”有的說“茉莉花輕輕舒開了潔白的花蕾,那細(xì)長(zhǎng)的花瓣雪白雪白的。”如果沒有老師的示范和引導(dǎo),光靠網(wǎng)絡(luò)多媒體的視覺沖擊學(xué)生很難在這么短的時(shí)間內(nèi)將課文的的難點(diǎn)消化吸收。
在小組合作探究“為什么不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放”這一環(huán)節(jié)我并沒有讓對(duì)網(wǎng)絡(luò)還不熟悉的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的海洋里大海撈針,而是事先制作了一個(gè)花鐘的主題資源網(wǎng)站,這樣學(xué)生找起資料方便快捷。所以在網(wǎng)絡(luò)課堂中,教師要由學(xué)生的管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者,由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。不僅讓教師成為一名優(yōu)秀的“導(dǎo)師”,增加教師對(duì)教學(xué)過程的控制力,更要引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,學(xué)生的自控能力不強(qiáng),很容易被部分網(wǎng)絡(luò)信息“誤導(dǎo)”,這就學(xué)要發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。要引導(dǎo)學(xué)生分辨出網(wǎng)上哪些資源是可用的、有效的、相關(guān)的、準(zhǔn)確的。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參加他們感興趣的學(xué)習(xí)論壇 ……(未完,全文共5337字,當(dāng)前僅顯示1874字,請(qǐng)閱讀下面提示信息。
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