教學(xué)論文：關(guān)注課堂生成，妙用“問題”資源

教學(xué)論文：關(guān)注課堂生成，妙用“問題”資源
鐘育小學(xué) 許春況

著名的教育家布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！钡拇_，在新課程背景下的課堂教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)了“問題”資源的動(dòng)態(tài)生成過程。許多課程資源往往是在師生互動(dòng)、對(duì)話、討論的過程中涌現(xiàn)和生成。學(xué)生提出的問題、出現(xiàn)的疑問、課堂教學(xué)中的突發(fā)或偶發(fā)事件、教師在課堂教學(xué)中有意或無意的教學(xué)“錯(cuò)誤”，都可能會(huì)增加教學(xué)中的非預(yù)期因素，這些“即興創(chuàng)造”的隨機(jī)事件會(huì)不同程度地影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)過程。如果處理得當(dāng)，便會(huì)彌補(bǔ)或推進(jìn)教學(xué)，“麻煩”不再“麻煩”，甚至成為教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)，生成有價(jià)值的教學(xué)資源。下面就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何利用“問題”資
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買這件羽絨服，那么到A商場(chǎng)買合算;如果還要購買其他物品，那B商場(chǎng)比較合算。這時(shí)我就適時(shí)提出：“同學(xué)們，在解決了剛才那個(gè)問題后，你們有什么感受？”學(xué)生談了自己的感言：買東西要精打細(xì)算、買東西要貨比三家、要根據(jù)實(shí)際情況作出決策、不要盲目相信打折……
通過這樣一道和實(shí)際生活密切聯(lián)系的題目，學(xué)生不僅理解了生活中打折等常見的優(yōu)惠措施，并根據(jù)實(shí)際情況選擇最佳的方案和策略，更重要的是提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生能夠辯證、發(fā)展、全面地對(duì)待實(shí)際生活中的問題。這堂課的經(jīng)歷也讓我深深意識(shí)到抓住學(xué)生提出的問題，巧妙引導(dǎo)并成為有用的數(shù)學(xué)資源是何等的必要。
二、留心學(xué)生的錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤往往也可以成為有用的教學(xué)資源。
例如,“找規(guī)律”這課內(nèi)容看起來很簡(jiǎn)單，運(yùn)用學(xué)生的遷移能力，好像很容易就可以被掌握的�？墒牵�(dāng)學(xué)生嘗試?yán)每谒惴椒�，�?dú)立“試一試”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上就有很多個(gè)在第三、四個(gè)表格中填錯(cuò)。就如下表：
箱數(shù) 1 10 20 30
瓶數(shù) 24 240 2400 24000
前兩個(gè)方框基本都能填對(duì)瓶數(shù)，可是后面兩個(gè)錯(cuò)誤率之高是我始料不及的，為什么會(huì)發(fā)生這樣的錯(cuò)誤呢？
我個(gè)人認(rèn)為原因是：
1、思維的定勢(shì)造成負(fù)遷移
因?yàn)椤?0箱”下的答案是在“24”后面添加一個(gè)“0”，所以學(xué)生在后面的練習(xí)中，思維定勢(shì)導(dǎo)致學(xué)生不加思考，就會(huì)認(rèn)為在“24”后一次多加一個(gè)“0”即可。
2、不正確的練習(xí)態(tài)度
因?yàn)椤?0”的瓶數(shù)是在“24”后添加一個(gè)“0”，而“20”“30”還不是依次在“24”后多加一個(gè)“0”？
初步確定這些原因后，我抽取一個(gè)學(xué)生的練習(xí)投影出來，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生為了爭(zhēng)取表現(xiàn)，認(rèn)真檢查該表格的答案。很快的，不需我的講解，絕大部分學(xué)生都能自己改正了錯(cuò)誤。在教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤也是很好的教學(xué)資源，如果我們能小心呵護(hù)錯(cuò)誤，重視錯(cuò)誤的價(jià)值，善于抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，那么就容易引起學(xué)生知識(shí)的正遷移。
三、重視教師無意出現(xiàn)的錯(cuò)誤
在課堂教學(xué)中，教師有時(shí)也會(huì)無意識(shí)地出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤在許多情況下，可以作為課堂教學(xué)資源加以利用。
記得上《千克的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)我煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)了一個(gè)與眾不同的活動(dòng)，作為這節(jié)課的亮點(diǎn)：猜體重的游戲。我先叫最瘦的笑笑起來，讓大家猜一猜她的體重，每當(dāng)一位同學(xué)說出一個(gè)數(shù)字時(shí)，笑笑就做出相應(yīng)的反應(yīng)：輕了，重了。直到大家猜到了她是24千克為止，學(xué)生興趣盎然。我說：現(xiàn)在請(qǐng)出我們班重量級(jí)人物淘氣同學(xué)，大家來猜一猜他的體重。（本來，我打算以班級(jí)最重和最輕同學(xué)為參照物，然后在最后的環(huán)節(jié)讓大家猜一猜自己的體重。）誰知我的話音一落，教室里開始了騷動(dòng)，有一位學(xué)生迫不及待說，“他那么胖，起碼有50千克”還沒等我做出反應(yīng)，另一位就搶著說：“他那么肥，有3個(gè)笑笑那么重，80千克。”我看到淘氣的面紅耳赤，他憤怒地說：“我胖，管你們屁事�！钡紫碌耐瑢W(xué)哄堂大笑，此時(shí)學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)到了淘氣的“胖”上，場(chǎng)面失控了。我的頭一下子 ……（未完，全文共3209字，當(dāng)前僅顯示1621字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《教學(xué)論文：關(guān)注課堂生成，妙用“問題”資源》）