淺談小學(xué)低段閱讀課堂十分鐘內(nèi)“讀、說、品、悟、練”的模式的運(yùn)用

目錄/提綱：……
一、“讀、說、品、悟、練”低段課內(nèi)閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵
二、“讀、說、品、悟、練”低段課內(nèi)閱讀教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用
1、課前精心的預(yù)設(shè)凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢
3、課后有效地反思孔子云:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆
……
淺談小學(xué)低段閱讀課堂十分鐘內(nèi)“讀、說、品、悟、練”的模式的運(yùn)用


文章摘要：
高效的課內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo)就成為現(xiàn)在低段閱讀教學(xué)的一個重中之重�！白x、說、品、悟、練”低段課內(nèi)閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用，讓學(xué)生有了閱讀的工具�！白x、說、品、悟、練” 低段課內(nèi)閱讀教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用包括：課前精心的預(yù)設(shè)、課中合理的結(jié)構(gòu)安排、課后有效的反思。只有不斷地在課堂中進(jìn)行實(shí)踐，才能讓學(xué)生在掌握模式的同時，進(jìn)行運(yùn)用。從而提高了學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：
預(yù)設(shè) 閱讀模式 反思



淺談小學(xué)低段閱讀課堂十分鐘內(nèi) “讀、說、品、
悟、練”的模式的運(yùn)用
由于認(rèn)識的偏頗，低年級老師對識字和閱讀的關(guān)系處理不合理，從而致使學(xué)生處于萌芽階段的閱讀興趣日益減少；阻礙了
……（新文秘網(wǎng)http://m.jey722.cn省略542字，正式會員可完整閱讀）……　
點(diǎn)字、詞、句、段，來加深自己對文本的理解和感受。讓學(xué)生在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，進(jìn)行對話、交流，獲得個人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。這些體驗(yàn)和感受，可以是對閱讀材料的某些部分（如特別喜愛，特別受感動或特別受啟發(fā)的內(nèi)容）；可以是就自己認(rèn)為重要的部分(詞、句、段)或主要的問題發(fā)表的見解；也可以是對課文內(nèi)容、寫法的評價(jià)或?qū)φn文的補(bǔ)充、修正……
悟——悟出文章的主題以及表達(dá)方式、寫作方法。在教學(xué)中教師不但要啟發(fā)學(xué)生積極主動的思維，還要教會學(xué)生怎樣思維。語文教學(xué)應(yīng)把語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，在詞句段的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理、判斷的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。課堂上還要預(yù)留創(chuàng)造的時間和空間。
練——找出相關(guān)的內(nèi)容，運(yùn)用相同的方法進(jìn)行閱讀并寫出相關(guān)記錄。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在舊有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識。練習(xí)應(yīng)由淺入深，用較少的時間做大量的練習(xí)。多練還體現(xiàn)在多朗讀和多背誦上，通過多練使學(xué)生將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為技能。
二、“讀、說、品、悟、練” 低段課內(nèi)閱讀教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用
1、課前精心的預(yù)設(shè)
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)就是教師的課前準(zhǔn)備，它是指如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究并獲得發(fā)展的一種操作預(yù)案。它是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排。課前備課時有效的預(yù)設(shè)對提高課堂質(zhì)量舉足輕重，因此要重視預(yù)設(shè)。
（1）預(yù)設(shè)十分鐘內(nèi)“讀、說、品、悟、練”的時間比例
在十分鐘內(nèi)“讀、說、品、悟、練”所占的時間比例是2:1:2:2:3，雖然時間安排如此，但是“讀”是貫穿這一模式整個環(huán)節(jié)的，如：初讀，說說你知道了什么？再讀，說說從哪些地方知道的？三讀，從這些地方品出了什么？四讀，你從中悟出了什么？最后做相關(guān)的練習(xí)。
（2）預(yù)設(shè)十分鐘內(nèi)“讀、說、品、悟、練”的內(nèi)容
A、從教材的特點(diǎn)、專題的設(shè)計(jì)意圖、每篇文章的重難點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等入手，把課文的重點(diǎn)段落設(shè)為“讀、說”的目標(biāo)。如：《找春天》是第一組課文，這組課文的主題是“春天里的發(fā)現(xiàn)”，這課的難點(diǎn)是從作者優(yōu)美的語言文字中體會春天的美景，領(lǐng)會文中所包含的情與趣。而學(xué)生對春天雖有一定的了解，但還不會很好的表達(dá)。因此，我把課文4——7作為“讀、說”的目標(biāo)。
B、從重點(diǎn)段落中的關(guān)鍵詞句入手，把引導(dǎo)學(xué)生揭示它們的特殊含義，作為學(xué)生“品”的對象。即揭示出詞的特殊的形象、意境和情味。如：《找春天》4——7自然段中，對“小草是春天的眉毛、野花是春天的眼睛……”進(jìn)行“品”，理解作者比喻的寫法。
C、從關(guān)鍵詞句入手，抓住關(guān)鍵問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化解讀作為“悟”的手段。因?yàn)槠渲杏行﹩栴}有助于深入感悟作者的思想感情，把握課文的中心思想，教師要鼓勵學(xué)生各抒己見，保留自己對問 ……（未完，全文共3015字，當(dāng)前僅顯示1523字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談小學(xué)低段閱讀課堂十分鐘內(nèi)“讀、說、品、悟、練”的模式的運(yùn)用》）