談“貼標簽”在班級管理中的神奇效應

談“貼標簽”在班級管理中的神奇效應
祁剛
友善像燦爛的陽光，努力營造溫暖友善的氛圍不僅有助于學生之間的交往，而且能給學生以積極的影響和上進的力量。就如蘇霍姆林斯基說的那樣，“兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開的。如果教師誘導兒童學習好榜樣，鼓勵仿效一切好的行為，那末，兒童身上的所有缺點就會沒有痛苦和創(chuàng)傷地、不覺得難受地逐漸消失�！毕挛墓P者將就此，從運用“貼標簽”的方式在班級個體教育和班干部_建設(shè)二方面跟大家作積極有效的講述和探討，使友善上進的標簽在學生成長的天地里，開出成功的花朵。
一、貼上“友善”的標簽，塑造并發(fā)展學生個體自尊感，促進學生健康成長。
筆者的班中曾發(fā)生過這樣一個典型事例。男生高某在同學中素有“搗蛋鬼”之稱，平時很不講個人衛(wèi)生，手指甲里總會嵌著些黑乎乎的油膩物，再加上愛在班中弄
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，……”。
在和他談話的時候，筆者察覺到他臉上露出了一絲靦腆的笑容，在結(jié)束談話時，我便把這些用文字替他繪就的“素描像”送給了他，他忽然感動地昂起頭說了句，“老師，我其實沒那么糟糕�！甭牭竭@句話，筆者在感到意外的同時，如愿地看到了高某臉上洋溢著的自尊和喜悅，并在心底默默為其升起了一絲希望。自那以后，無論是在課間還是在課堂，他有些在意起自己了，還時不時地偷偷看同學們?yōu)樗鞯摹八孛柘瘛�，盡管有時候不分場合地看，對此，筆者是睜一眼閉一眼。心想，“教育有時候也需要些‘特區(qū)’吧”。
后來，在筆者為他感慨的日子里，他慢慢地變了，天天學著“素描像”里的樣子，和氣地和同學們相處，友好地招呼同學，惡作劇的情景漸漸沒有了。半年后，他果然舊貌換新顏，再也看不到同學們嫌棄他的情景了，班級里又多了一個健康而積極向上的陽光少年，他從“素描像”里走了下來。
在對他的教育過程中，筆者借助班中對他陳見較少的學生，對其巧施友善，為其貼上“活潑”“可愛”“向上”“秀氣”之類的預設(shè)標簽，并巧妙地加以操作，讓美麗的暗示變成其潛移默化的動力，從而有效地幫助了這個學生，重鑄了他全新的靈魂。
二、讓“友善”的標簽在班干部_的建設(shè)上，綻放奇光異彩。
給學生“帖標簽”的教育方式所達到的成效，讓筆者倍感振奮。然而經(jīng)常受教育的學生稍有不慎極易受身邊環(huán)境的影響，其行為在合理與非合理之間經(jīng)常反復，搖擺不定，諸如，某些學生利用班主任不在教室的空檔，人為地制造事端，背地里踐踏班級規(guī)章，破壞班級和諧，可甚的是一些班干部也缺少自律性，也做些有辱學生人格的事，著實讓筆者費心不少，屢經(jīng)教育后，部分學生的對策也漸趨多起來，相互結(jié)成攻守同盟，早戀的，看言情小說的，惡劣爭斗的，……。前期達成的學生個體教育的成果面臨著考驗。筆者思前想后，感覺班干部隊伍的建設(shè)，仍有欠缺之處，班級日常管理工作缺少靈魂支柱式的_。
于是，情急之中，筆者借助“貼標簽”的神奇效應在班干部_建設(shè)上又做起了文章，為班干部貼上了，“不畏邪氣”、“以身作責”、“大公無私”、“樂于奉獻”、“班級領(lǐng)頭羊”等友善的標簽，在班里營造了一種“我為人人，人人為我”的，敢做敢為，積極奉獻的班級氛圍，逐步確立起班干部在班里的地位和榮譽感，讓他們有作為也有地位，儼然一個班級主人翁的形象，使他們在為班級做事的時候，內(nèi)心能感受到老師和同學的尊重。
當然班干部隊伍的建設(shè)也不是一帆風順的，筆者所帶班級開始無人敢做班長，班干部隊伍建設(shè)也就可想而知了。為了打破這樣的困境，筆者在班里考查了很久，決定任用女生尹某為班長。尹某為人正直，有強烈的上進心，也愿意為班級作奉獻，唯一不足的就是膽小缺乏信心。所以在筆者和尹某談心的時候，時不時地把“果敢”、“聰明好學” 、“同學們的榜樣”等這樣一些贊美的話語用在她身上。
起初，她也似信非信的，經(jīng)過一段時間筆者手把手地教，前前后后地帶她做事，然后又慢慢地引退在后面，除了常常送上一些鼓勵的話外，筆者要做的就是聽她的一些日常班級工作匯報 ……（未完，全文共3189字，當前僅顯示1611字，請閱讀下面提示信息。收藏《談“貼標簽”在班級管理中的神奇效應》）