素質(zhì)教育理念下哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科實踐教學(xué)模式研究

素質(zhì)教育理念下哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科實踐教學(xué)模式研究
　　
　　􀀁􀀁一、實踐教學(xué)是推行素質(zhì)教育、鞏固素質(zhì)教育成果的有效途徑
　　發(fā)軔于20世紀80年代的􀀁素質(zhì)教育􀀁概念,揭示了教育的真諦,從而成為教育包括高等教育改革及其制度設(shè)計的指導(dǎo)思想和教育行動。素質(zhì)教育是針對教育中存在的學(xué)生綜合素質(zhì)、特別是創(chuàng)新和實踐能力不強的現(xiàn)實提出的,實踐教學(xué)是提高創(chuàng)新能力、推行素質(zhì)教育的有效途徑。隨著素質(zhì)教育理念的推廣,不少大學(xué)對實踐教學(xué)持積極的態(tài)度并采取一定的措施,但很多情況下是僅把實踐教學(xué)、素質(zhì)教育視為理論教學(xué)、專業(yè)教育的一種補充而未予以真正重視,尤其是哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科,由于學(xué)生動手的實踐機會較少,創(chuàng)造創(chuàng)新的空間不夠,缺少一套完善的促成職業(yè)技能形成的教育體系,哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科的實踐教學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱,對應(yīng)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育成效不夠明顯。
　　實踐教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分,它與理論教學(xué)不是主從關(guān)系而是辯證統(tǒng)一的關(guān)系,是兩個相對獨立、相互依存、相互促進的教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)能夠促進學(xué)校與社會部門的結(jié)合、師生與實際勞動者的結(jié)合、理論與實踐的結(jié)合,對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用,是對學(xué)
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會科學(xué)學(xué)科的實踐教學(xué)也應(yīng)該以培養(yǎng)專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)為目標,探索適合高校及專業(yè)要求的實踐教學(xué)模式�，F(xiàn)在高校哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科的實踐教學(xué)幾乎是大同小異,很多學(xué)校只關(guān)注專業(yè)理論教學(xué),而忽視理論課的實踐教學(xué),對實踐教學(xué)的重視不夠,思想認識不足,缺乏應(yīng)有的推進條件,政策保障不到位,沒有像理論教學(xué)那樣形成黨委領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校黨政齊抓共管的格局;教學(xué)方式重教師輕學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容重教材輕經(jīng)驗,授課方式重講授輕實踐,偏重抽象理論知識的講述,大量流于抽象概念的闡釋,學(xué)生難以融會貫通、彼此呼應(yīng)。由于把實踐教學(xué)簡單地認定為輔助教學(xué)的工具和手段,最終為理論教學(xué)服務(wù),人才培養(yǎng)的思路不清晰,更談不上建立起適應(yīng)自身特點的相對獨立完整的實踐教學(xué)模式。
　　(二)缺乏有效的運行機制和完善的實踐教學(xué)體系
　　當前影響大學(xué)生實踐育人效果的深層原因,不是經(jīng)費,不是指導(dǎo)教師,不是領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu),而是它的運行模式。缺乏有效的運行機制和完善的實踐教學(xué)體系,是實踐教學(xué)不能發(fā)揮作用的根本原因�，F(xiàn)在很多高校的哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科要么是沒有實踐教學(xué)環(huán)節(jié),要么是依附課程的教學(xué)大綱來設(shè)計實踐教學(xué),無實踐教學(xué)要求,無實踐課時安排,結(jié)果是隨意性較大,目的性、系統(tǒng)性不強,實踐類課程設(shè)置授課時間較短,且一般為考查課,有的高校把本應(yīng)作為實習(xí)實踐課的社會調(diào)查與研究、社區(qū)建設(shè)與管理、創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力等課程當作理論課來安排;同時,缺乏功能完善的實踐教學(xué)基地,實踐教學(xué)開展比較困難,不得不只是更多地強調(diào)讓學(xué)生暑期走出校門參加社會實踐,而對實踐教學(xué)的目標、路徑、方法和效果等缺乏認識,對實踐教學(xué)缺乏長遠思考。
　　(三)實踐教學(xué)形式單一
　　高校校內(nèi)師資主要承擔理論教學(xué)任務(wù),沒有過多精力承擔實踐教學(xué)的任務(wù),多數(shù)學(xué)校的普遍做法是將實踐教學(xué)放在寒暑假期間進行,放假前公布社會調(diào)查的選題,布置學(xué)生做準備,開學(xué)后學(xué)生上交調(diào)查報告,教師根據(jù)調(diào)查報告給出實踐教學(xué)的成績,這樣教師的作用主要體現(xiàn)在起點(實踐教學(xué)的發(fā)起)和終點(實踐效果的評估、考核)上,實踐教學(xué)的過程教師卻置身事外。這種方式操作簡單,易于實施,也能讓學(xué)生接觸社會,鍛煉學(xué)生多方面的能力。但是,這種僅限于參觀、考察等淺層次、認識層面的實踐形式過于單一,缺乏創(chuàng)新意識,學(xué)生被動參與,積極性不高,使得實踐教學(xué)流于形式,忽視了課堂實踐教學(xué)和校內(nèi)實踐教學(xué)的豐富外延,無法保證實踐教學(xué)的質(zhì)量,影響了教學(xué)效果。
　　(四)實踐內(nèi)容與課程內(nèi)容脫節(jié),參加實踐人數(shù)有限
　　有的學(xué)科實踐教學(xué)由團委或?qū)W生工作人員負
　　責,由于學(xué)生工作人員不了解哲學(xué)社會科學(xué)的教
　　學(xué)情況,致使實踐活動內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)課程內(nèi)容
　　脫節(jié)。并且學(xué)校開展的與理論課有關(guān)的社會實踐
　　活動,尤其是社會服務(wù)或志愿者活動,已經(jīng)􀀁異
　　化􀀁為只有少數(shù)學(xué)生黨員和學(xué)生干部參加的、在
　　假期集中進行的活動,而大多數(shù)學(xué)生卻沒有機會
　　參加。這種以點帶面的做法,使得哲學(xué)社會科學(xué)
　　學(xué)科的實踐教學(xué)大打折扣,無法起到應(yīng)有的作用,教育教學(xué)目標無法完全實現(xiàn)。
　　(五)實踐教學(xué)測評不嚴,師生重視不足
　　由于部分課程沒有把實踐教學(xué)納入嚴格的教
　　學(xué)計劃,沒有明確學(xué)時和學(xué)分,因此也沒有建立起
　　實踐教學(xué)的考核標準或體系,實踐活動實施之后,
　　學(xué)校既沒有對活動過程的考核,也沒有對活動效
　　果的評估,由于沒有與學(xué)生的學(xué)分掛勾,這一方面
　　影響了學(xué)生參與的積極性,另一方面也挫傷了教
　　師引導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動的熱情。哲學(xué)社會科學(xué)
　　學(xué)科實踐教學(xué)運行中存在的上述問題,已經(jīng)在很
　　大程度上影響了實踐環(huán)節(jié)的實效,影響了課程的
　　教育效果。
　　三、素質(zhì)教育理念下哲學(xué)社會科
　　學(xué)學(xué)科的實踐教學(xué)模式探索
　　在素質(zhì)教育理念的指引下,為解決上述問題,
　　哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科的實踐教學(xué)需在優(yōu)化教師實踐
　　教學(xué)環(huán)節(jié)、完善教師能力結(jié)構(gòu)、拓展社會實踐領(lǐng)
　　域、建立校企合作機制、明確社會實踐主題、合理
　　設(shè)置社會實踐內(nèi)容、創(chuàng)建實踐教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)和
　　考評機制等方面進行措施改進,構(gòu)建多元化的實
　　踐教學(xué)模式。
　　(一)優(yōu)化實踐教學(xué)體系,推行創(chuàng)新教育
　　實踐教學(xué)體系是否合理直接影響著大學(xué)生實
　　踐創(chuàng)新能力的高低,因此,需要結(jié)合哲學(xué)社會科學(xué)
　　學(xué)科的特點,構(gòu)建更為開放的實踐教學(xué)體系,通過
　　人才培養(yǎng)方案和實踐教學(xué)計劃落實到大學(xué)生綜合
　　能力培養(yǎng)的全過程。應(yīng)按照􀀁注重基礎(chǔ)、強化訓(xùn)
　　練、加強綜合、培養(yǎng) ……（未完，全文共10276字，當前僅顯示2444字，請閱讀下面提示信息。收藏《素質(zhì)教育理念下哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科實踐教學(xué)模式研究》）