教學論文：語文教學應重在學生的體驗

教學論文：語文教學應重在學生的體驗

我向來以為，一個人的語文修養(yǎng)與語文智慧不是由教師教出來的，而是個體在不同的不同的環(huán)境中經(jīng)長期的熏陶與積累而逐步養(yǎng)成的。但這并不是說語文教師可有可無，相反，語文教師在學生語文生命的成長與成熟過程中起著關鍵的作用。當然，這一作用，不在于教師課堂上喋喋不休的分析講解，不在于沒玩沒了的重復機械的訓練，而在于教師的激趣、鼓勵、示范和點撥。在教師的精心設計下，學生能夠獲得最充分的體驗，無論它是直接的還是虛擬的。于是，一個患有閱讀淡漠癥的學生，可能會嗜書如命；一個對寫作深惡而痛絕之的學生，可能會走筆耕之路；一個_寡言的學生，可能會口若懸河、舌燦蓮花。這種質(zhì)變不可能自然發(fā)生，其間必有教師的催化作用。不可否認，也會有相反的情況出現(xiàn)，教師不當?shù)恼n堂
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著一幕幕荒唐的鬧劇。
我不否認很多語文教師是有能力讓學生真正喜歡上語文的，然而，他們無法舍棄一些東西，比如一時的名利。我深知語文教師是所有學科中最無奈的一族，這種無奈來自于社會各界的強大壓力：只要是識得幾個漢字的人，幾乎都可以充當語文教學批評家。于是，語文教師的一舉一動，便在全國人民的監(jiān)督之下，失去了本應具有的教學_。你重視落實雙基，有人批評你死板教條；你重視學生想象力的開發(fā)，有人批評你脫離文本；你重視課堂講解，有人批評你暮氣沉沉；你引進多種藝術元素，有人批評你缺少語文味；你一塊黑板一支筆，一本教材一條鞭，有人批評你傳統(tǒng)，你說說畫畫唱唱跳跳，有人批評你作秀�？傊淞瞬恍�，鬧了不好，緊扣文本不對，拓展引申不成，語文教師猶如豬八戒照鏡子，外不是人。
我認為，語文教學應當重在學生的體驗，什么是體驗？親身的感受，即通過教師營造各種情境氛圍，以及富有啟發(fā)性的點撥誘導，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生心靈的感悟和切身的體驗。很多時候，語文教師無法提供直接的體驗，但是可以通過自己的語言，讓學生進入一種虛擬的體驗。這種教學理念并不新鮮，許多老師都懂，但是正如之前所說，放不下一些名利，撐不住一些壓力。這種體驗性的教學肯定逃不過公眾的口誅筆伐，這就需要你的做出抉擇，是為了提高學生的應試成績、學校的升學率還有家長的好評價，還是要為學生未來的語文修養(yǎng)、語文智慧、學生的身心發(fā)展、能力的培養(yǎng)而努力。這是需要頂住很多壓力和誘惑的。一個優(yōu)秀的語文教師，他的學生可能拿不到最高的考分，他的班級可能拿不到最高的升學率，但是他的學生卻是最愛閱讀，最愛寫作，能言善辯，氣質(zhì)超群，普通的語文教師只能影響學生一陣子，而解除的語文教師卻能影響學生的一生。
其實，體驗型的教學旨在引起學生的學習興趣，我一直認為興趣即天賦，尤其是在腦力勞動上。怎么樣獲得興趣，即讓學生感同身受，將學生帶入虛擬的情境之中，事實上，在這與獲得好的學習成績并不是矛盾的，只要語文老師能夠很好的把握，興趣與成績是能夠同時獲得的。說了這么多理論的，我想以實際的講課例子來簡單說明如何進行體驗型教學。就選高中課文中的《鴻門宴》來具體描繪。
《鴻門宴》，一般第一節(jié)課會先介紹司馬遷及《史記》有關知識，《鴻門宴》的故事背景，本文的情節(jié)結構，文句疏通等等。一般傳統(tǒng)老師會這么進行開場白：
今天我們一起來學習《鴻門宴》這篇文章，本文節(jié)選《史記•項羽本紀》。《史記》是我國第一部紀傳體通史。記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史�！妒酚洝凡坏泻芨叩氖穼W價值，而且有很高的文學價值。這一點集中體現(xiàn)在《鴻門宴》一文中�！傍欓T宴”是楚漢相爭中的重要一環(huán)，是歷史發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。司馬遷吧當時的那種波譎云詭、險象環(huán)生的形勢和劍拔弩張。殺機四伏的氣氛，以及人物的行為描繪得淋漓盡致。
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