歸納法的啟發(fā)式教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

　　歸納法的啟發(fā)式教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用
　　歸納推理，又稱歸納法，它是從一般性較小的前提出發(fā)，推出一般性較大的結(jié)論的推理。十九世紀(jì)英國(guó)邏輯學(xué)家穆勒對(duì)歸納法作了第一次系統(tǒng)地闡述，提出了著名的探索因果聯(lián)系的歸納方法 ---- 穆勒五法，推動(dòng)了歸納法在科學(xué)研究中的應(yīng)用。在物理學(xué)研究中，歸納法發(fā)揮著重要的作用，許多物理定律的獲得都是借助了歸納法的力量。物理學(xué)研究的這種特點(diǎn)，也反映在物理教材之中，依照教材的安排，大多數(shù)規(guī)律是經(jīng)由實(shí)驗(yàn)（演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)）歸納獲得的。因而歸納法的教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)中的一個(gè)重要方面。要教好歸納法，首先應(yīng)對(duì)歸納法有較為清楚的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，我們先簡(jiǎn)單介紹一下教學(xué)中常見的歸納方法 ---- 穆勒五法。
　　一、探索因果聯(lián)系的方法 ---- 穆勒五法
　　1 、求同法：是通過(guò)考察被研究現(xiàn)象出現(xiàn)的若干場(chǎng)合，確定在各個(gè)場(chǎng)合先行情況中是否只有另外一個(gè)情況是共同的，如果是，那么這個(gè)共同情況與被研究的現(xiàn)象之間有因果聯(lián)系。
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　　能夠運(yùn)用共變法的條件：在結(jié)果發(fā)生了程度上變化的場(chǎng)合，先行情況中只有一個(gè)因素發(fā)生了程度上變化。
　　要正確運(yùn)用共變法，必須：
　�。� 1 ）分析結(jié)果存在的若干場(chǎng)合，確定這些場(chǎng)合中，結(jié)果發(fā)生了程度上的變化。
　�。� 2 ）分析先行情況中改變因素和不變因素，確定是否只有一個(gè)因素發(fā)生了程度上的變化。
　　物理教學(xué)中，在講解壓強(qiáng)時(shí)，教師安排兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。
　　并由此歸納出，在壓力不變時(shí)，壓力產(chǎn)生的效果與受力面積有關(guān)，受力面積越小，壓力效果越大。此處所用的歸納法即共變法。共變法是物理教學(xué)中使用最為頻繁的歸納方法。
　　穆勒五法中還有求同求異法和剩余法，因這兩種歸納法在教學(xué)中出現(xiàn)較少，這里就不再展開講述了。
　　從上面討論可知，使用不同的歸納法，其所需條件及邏輯形式各不相同，但進(jìn)行歸納的行為卻基本相同，即都需要：
　　（ 1 ）觀察分析結(jié)果出現(xiàn)的若干場(chǎng)合，以獲得結(jié)果變化的有關(guān)情況。
　�。� 2 ）觀察分析這些場(chǎng)合中的先行情況，以獲得其中變化因素和不變因素。
　　二、歸納法的啟發(fā)式教學(xué)
　　啟發(fā)式教學(xué)，是教師遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，主動(dòng)獲得知識(shí)的一種教學(xué)法。
　　歸納法的啟發(fā)式教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納活動(dòng)，由學(xué)生自己完成歸納，得出相應(yīng)結(jié)論 ---- 所要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)。
　　如果要學(xué)生能歸納出結(jié)論，學(xué)生就必須具有形成正確歸納的條件。啟發(fā)式教學(xué)中這些條件應(yīng)在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生自己分析獲得，因?yàn)檫@些條件可以通過(guò)分析結(jié)果的變化情況，先行情況中變化因素和不變因素而獲得，因而在進(jìn)行歸納法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)：
　　1 、引導(dǎo)學(xué)生分析，獲得形成正確歸納的條件。
　　（ a ）引導(dǎo)學(xué)生觀察分析先行情況，由學(xué)生自己獲得先行情況中的變化因素，不變因素。引導(dǎo)學(xué)生觀察分析先行情況中的變化因素、不變因素，或兩者都要分析。應(yīng)視運(yùn)用的不同歸納法而定。
　　引導(dǎo)語(yǔ)言諸如 “ 這兩（幾）次實(shí)驗(yàn)中，有哪些不同 ” 、 “ 這兩（幾）次實(shí)驗(yàn)中，有哪些共同的地方 ” 、 “ 此次實(shí)驗(yàn)與前次實(shí)驗(yàn)，有哪些共同點(diǎn)（或不同點(diǎn)） ” 等。
　�。� b ）引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)果，由學(xué)生自己獲得結(jié)果變化的有關(guān)情況。
　　引導(dǎo)語(yǔ)言，如 “ 這兩（幾）次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果有變化嗎？ ”“ 此次實(shí)驗(yàn)與前次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果有沒(méi)有不同？ ” 等。
　　2 、在條件具備后，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納，得出結(jié)論。
　　引導(dǎo)語(yǔ)言如： “ 通過(guò)以上分析，我們可從中得出什么結(jié)論？ ” 等。
　　三、歸納法的啟發(fā)式教學(xué)一例
　　學(xué)習(xí)內(nèi)容：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，歸納得到，壓力產(chǎn)生的效果與受力面積有關(guān)，受力面積越小，壓力產(chǎn)生的效果越大。
　　使用的歸納法：共變法
　　運(yùn)用共變法的條件：結(jié)果發(fā)生程度不同的變化，先行情況中，有一個(gè)因素發(fā)生了程度不同的變化。本例中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果為壓力產(chǎn)生的效果，先行情況中變化因素為受力面積。
　　依據(jù)共變法的條件，教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該：
　　1 、引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，由學(xué)生自己獲得使用共變法的條件
　�。� a ）引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析先行情況，由學(xué)生自己獲得實(shí)驗(yàn)條件中有一個(gè)因素（受力面積）發(fā)生了變化。
　�。� b ）引導(dǎo)學(xué)生觀察分析結(jié)果，由學(xué)生自己獲得結(jié)果（壓力產(chǎn)生的效果）發(fā)生了程度不同的變化。
　　2 、在條件具備時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，得出相應(yīng)結(jié)論。
　　教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程如下：
　�。� 1 ）師：桌子正面向上放在沙池中，桌子對(duì)沙面有壓力嗎？
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