義務(wù)教育階段殘疾兒童入學(xué)工作的思考

目錄/提綱：……
一是逐步形成了依法發(fā)展特殊教育的工作機(jī)制
二是堅(jiān)持多層次、多形式發(fā)展適齡殘疾兒童的教育工作
三是多渠道籌措特殊教育經(jīng)費(fèi)，逐步建立起特殊教育事業(yè)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)保障體系
四是加大對(duì)貧困殘疾學(xué)生的救助力度，努力提高貧困殘疾兒童少年的入學(xué)率
三是缺少教材，特校目前所使用的教材還是十多年前的內(nèi)容，跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐
四是缺少教研成果，隨班就讀殘疾學(xué)生的教學(xué)研究相當(dāng)滯后
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義務(wù)教育階段殘疾兒童入學(xué)工作的思考

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的大力扶持，殘疾人的義務(wù)教育工作得到很大發(fā)展，義務(wù)教育階段殘疾兒童的入學(xué)率越來(lái)越高，以我縣（蘄春縣）為例：一是逐步形成了依法發(fā)展特殊教育的工作機(jī)制。把殘疾兒童少年教育作為九年義務(wù)教育的有機(jī)組成部分，堅(jiān)持與普通兒童少年的義務(wù)教育統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一檢查。二是堅(jiān)持多層次、多形式發(fā)展適齡殘疾兒童的教育工作。重點(diǎn)發(fā)展殘疾兒童的隨班就讀。教育主管部門把殘疾兒童的入學(xué)情況作為考核中心學(xué)校的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。三是多渠道籌措特殊教育經(jīng)費(fèi)，逐步建立起特殊教育事業(yè)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)保障體系。縣委、縣政府在財(cái)政困難的情況下，堅(jiān)持特校教職工工資由縣財(cái)政全額發(fā)放�？h主要領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門還經(jīng)常到
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育問(wèn)題。

建議上級(jí)部門盡快出臺(tái)對(duì)殘疾兒童受教育能力的測(cè)試方法和標(biāo)準(zhǔn)，為基層工作提供操作的依據(jù)。

2、殘疾兒童義務(wù)教育的功能不明顯。目前我國(guó)實(shí)施的殘疾兒童義務(wù)教育是以隨班就讀為主，特殊教育為輔，這種模式雖然有利于殘疾人融入社會(huì)，但也存在許多問(wèn)題。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨班就讀的殘疾兒童中，弱智殘疾兒童大多都留了很多級(jí)，最后年齡比同學(xué)大，個(gè)子比同學(xué)高，學(xué)習(xí)更失去信心了。弱視力和重聽(tīng)的孩子因?yàn)榭床磺迓?tīng)不明，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，大多成績(jī)差。肢體殘疾的孩子由于行動(dòng)不便，上廁所都難，再加上部分學(xué)生的歧視、家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童學(xué)業(yè)的忽視，很多殘疾學(xué)生的成績(jī)很差，性格內(nèi)向。而特殊教育學(xué)校入學(xué)的門檻較高，許多殘疾兒童的家長(zhǎng)想把孩子送到特校，由于特教學(xué)校條件有限被拒之門外。

建議殘疾兒童的義務(wù)教育應(yīng)該以特殊教育為主，隨班就讀為輔，大力發(fā)展特殊教育，除輕度肢體、輕度弱視、輕度重聽(tīng)等殘疾可以放在普校隨班就讀外，其他的殘疾學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)入特殊教育學(xué)校，特校應(yīng)該像殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)那樣分級(jí)別進(jìn)行分班施教，讓不同殘疾的孩子接受不同的教學(xué)，這樣才更科學(xué)、更有效。

3、殘疾兒童義務(wù)教育的資源緊缺。一是缺少老師，由于特殊教育工作繁重，很多年輕人不愿意從事特教事業(yè)，造成特校教師一直緊缺，我縣的特校一個(gè)老師要帶十幾個(gè)學(xué)生，影響了教學(xué)質(zhì)量。普通學(xué)校雖然有教師，卻沒(méi)有輔導(dǎo)殘疾學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。二是缺少硬件設(shè)備，我縣普通學(xué)校幾乎沒(méi)有殘疾兒童教育專用設(shè)備，特殊教育學(xué)校場(chǎng)地狹窄，設(shè)備大多落后老化，無(wú)法滿足日益發(fā)展的特教事業(yè)需要。三是缺少教材，特校目前所使用的教材還是十多年前的內(nèi)容，跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐。四是缺少教研成果，隨班就讀殘疾學(xué)生的教學(xué)研究相當(dāng)滯后。由于資源的緊缺，很多原本能夠接受教育的殘疾兒童被擋在了校門之外，特別是腦癱兒童的教育康復(fù)，在很多縣市區(qū)基本為零，整個(gè)湖北省也很落后。

建議國(guó)家加大投入，扶持殘疾人教育中的硬軟件設(shè)施，省殘聯(lián)協(xié)同教育部門加大對(duì)特殊教育老師的培養(yǎng)，加大對(duì)殘疾兒童教育事業(yè)的研究投入。以省市為單位設(shè)置腦癱兒康復(fù)訓(xùn)練班，康復(fù)為主，教育為扶。

4、殘疾兒童的教育體系不完整。殘疾兒童的教育不同于健全兒童的教育，它既是一個(gè)教育過(guò)程又是一個(gè)康復(fù)過(guò)程，而事實(shí)上我們的學(xué)校還沒(méi)有能力承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任。義務(wù)教育與學(xué)前教育、高等教育原本應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體，而特殊教育中，義務(wù)教育往往與學(xué)前教育、高等教育產(chǎn)生了脫節(jié)，以學(xué)前教育為例，我縣有很多幼兒園，但卻沒(méi)有一家特殊教育幼兒班，再加上殘疾兒童家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不夠，很多殘疾孩子在進(jìn)校之前一字不識(shí)，沒(méi)有進(jìn)校門就已經(jīng)輸 ……（未完，全文共2241字，當(dāng)前僅顯示1425字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《義務(wù)教育階段殘疾兒童入學(xué)工作的思考》）