論文：論思想政治課的探究式學(xué)習(xí)

目錄/提綱：……
一、思想政治課探究式學(xué)習(xí)概述
（一）探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
二、思想政治課探究學(xué)習(xí)的必要性
（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念的需要
（二）提升學(xué)生探究意識(shí)和探究能力的需要
（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的需要
三、思想政治課探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程
（一）確立探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)
（二）課堂中進(jìn)行互動(dòng)探究
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論文：論思想政治課的探究式學(xué)習(xí)
管理系輔導(dǎo)員 湯璐
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)模式一直遠(yuǎn)離學(xué)生的生活世界，將學(xué)生完全放在一個(gè)封閉的空間中，教學(xué)模式的單一化使學(xué)生逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也禁錮了學(xué)生思想的升華和發(fā)展。在新時(shí)代的背景下基礎(chǔ)教育的弊端已經(jīng)逐漸地顯現(xiàn)出來(lái)，因此，改革基礎(chǔ)教育，重視學(xué)生的創(chuàng)造性和探究能力，已經(jīng)成為推動(dòng)素質(zhì)教育的必然要求。

一、思想政治課探究式學(xué)習(xí)概述
在美國(guó)20世紀(jì)60年代興起的教育改革運(yùn)動(dòng)中，芝加哥大學(xué)教授施瓦布在哈佛大學(xué)做了題為《探究式的科學(xué)教學(xué)》的報(bào)告，提出了“探究式學(xué)習(xí)”這個(gè)概念 。他提倡教師要通過(guò)探究活動(dòng)進(jìn)行教授，學(xué)生要通過(guò)探究活動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)。以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方式體現(xiàn)了國(guó)際教育界所流行“you do, you understand”的思想。同時(shí)，它也體現(xiàn)了當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念。
（一）探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
概括地講，探究式學(xué)習(xí)就是學(xué)生利用探尋的方法，去尋求真理的一個(gè)過(guò)程。“探”是指探求、求源，“究”是指研究、討論。也就是說(shuō)，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)求索知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，它注重讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法和途徑。
從本質(zhì)上看，探究式學(xué)
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發(fā)展，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換，極大地拓寬了學(xué)生獲得知識(shí)的途徑，使得學(xué)生在探究中發(fā)展，在互動(dòng)中獲得真知，從而可滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要。
（二）提升學(xué)生探究意識(shí)和探究能力的需要
傳統(tǒng)的思想政治課一直延續(xù)著教師傳授式的教學(xué)方法，教條地尊從課本，枯燥的板書，空洞的語(yǔ)言，學(xué)生死記硬背，完全是外化強(qiáng)加給學(xué)生知識(shí)的教學(xué)過(guò)程。教師教一點(diǎn)學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，學(xué)生可不動(dòng)腦地思考知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，這樣長(zhǎng)期以往便使學(xué)生形成了較強(qiáng)的惰性，理論與實(shí)際不能很好地結(jié)合到一起，學(xué)生最終成了高考應(yīng)試教育指揮棒下的犧牲品。隨著教育改革浪潮的不斷擴(kuò)大和發(fā)展，探究式學(xué)習(xí)成為了思想政治課課程改革新形式下的一個(gè)重要的方式。探究式學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)以教師指導(dǎo)為輔、學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題為主，強(qiáng)調(diào)將課堂歸還給學(xué)生，通過(guò)在課堂設(shè)定某種生活情境，設(shè)定一些相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生解決。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，學(xué)生一旦在探究的過(guò)程中形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí) ，便會(huì)集中全部精力，將自身的思維全部活躍起來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己探索而自行發(fā)現(xiàn)新知識(shí)并納入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，便可獲得心理意義和刺激學(xué)生的探索欲望。在情境教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的觀察力、同小組人員之間的協(xié)作力等能力自然而然地便會(huì)得到提高，長(zhǎng)久以往，可使學(xué)生將這種探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣轉(zhuǎn)化為一種探究能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的需要
當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的落腳點(diǎn)在于對(duì)未來(lái)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)等科技的迅猛發(fā)展，使本國(guó)處于世界大環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)中的有力地位�？梢�(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力在現(xiàn)代知識(shí)型社會(huì)中已經(jīng)發(fā)揮著不可替代的作用。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，只是將學(xué)生禁錮在書本上，將已有的知識(shí)灌入人腦，這是一種單一的維持性學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)則不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是將學(xué)生從書本中解放出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生地發(fā)散思維，帶領(lǐng)學(xué)生參與多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課余生活。這就要求教師在嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，還要建立一種平等的、寬松的課堂環(huán)境，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的創(chuàng)新型品質(zhì)。由此可見(jiàn)，探究式學(xué)習(xí)可為創(chuàng)新性教育開(kāi)辟一條新的道路，可使創(chuàng)新型教育在現(xiàn)實(shí)生活中得以實(shí)現(xiàn)。
三、思想政治課探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程
探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的教學(xué)模式，而探究目標(biāo)是整個(gè)探究式學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的靈魂。確立探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)情境、課堂中師生進(jìn)行互動(dòng)探究及對(duì)整個(gè)探究式學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，是思想政治課探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的幾個(gè)步驟。
（一）確立探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)
從目標(biāo)控制模式可以看出，探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是探究式學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同樣也是探究式學(xué)習(xí)的靈魂和核心。因此，確立探究目標(biāo)是思想政治課進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)首先要考慮的問(wèn)題。
1．確立探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體
思想政治課的探究式學(xué)習(xí)不能像想象中那樣完全是學(xué)生的自發(fā)活動(dòng)，教師在課堂中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)、促進(jìn)和導(dǎo)向作用。為了使探究活動(dòng)更加有效，思想政治課教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生承擔(dān)一部分責(zé)任，旨在提高學(xué)生在探究過(guò)程中的自我決定和自我控制的水平和能力。比如由誰(shuí)來(lái)提出問(wèn)題，由誰(shuí)來(lái)設(shè)計(jì)方案等。作為探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者，思想政治課教師需要設(shè)計(jì)一些更為組織化的探究情境，使一些現(xiàn)象和事物的呈現(xiàn)在一定程度上更為清晰、更有條理。從微觀的層面上來(lái)看，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是在活動(dòng)的過(guò)程中，活動(dòng)主體自主地決定探究的題目或者是構(gòu)建的目標(biāo)。從宏觀的層面上來(lái)講，探究學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主地規(guī)劃自己的發(fā)展的方向性，直到自主地規(guī)劃出自己的人生方向與目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)、方向、意圖、需要、主題或題目的自主選擇和自主決定，是探究學(xué)習(xí)中構(gòu)建主體自主性的首要體現(xiàn)。學(xué)生必須被賦予對(duì)于困境的所有權(quán)，并行使這一權(quán)利。
2．確立探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容
探究?jī)?nèi)容是課堂教學(xué)中探究目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，也就是說(shuō)，任何的探究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須要通過(guò)一定的探究對(duì)象而實(shí)現(xiàn)。我們提出探究?jī)?nèi)容選擇的范圍即教科書、社會(huì)生活問(wèn)題、學(xué)生自身的發(fā)現(xiàn)探索。其中，探究?jī)?nèi)容主要的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是社會(huì)生活問(wèn)題，從實(shí)際的生活中選取實(shí)例進(jìn)行探究更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把探究的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向生活世界也同樣提出了一個(gè)學(xué)科整合的問(wèn)題，只有將多學(xué)科的知識(shí)整合到一起，才能 ……（未完，全文共4456字，當(dāng)前僅顯示2250字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《論文：論思想政治課的探究式學(xué)習(xí)》）