對幼兒園園本教研的現(xiàn)狀及對策的調(diào)查報告

　　一、背景與方法
　　園本教研作為幼兒園教研的一種新理念與新范式，正逐漸受到關(guān)注與重視。園本教研即以園為本的教研，是一種以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實踐中所遇到的真實問題為研究對象的研究活動。園本教研強調(diào)教師的主體參與和個人反思，強調(diào)每個幼兒園作為一個學(xué)習(xí)型組織在教研活動中的整體作用，強調(diào)園外的專業(yè)人員在教研過程中的參與式介入與合作。同時，園本教研也強調(diào)研究問題的真實性，以研究和解決實踐中的問題為核心�？梢哉f，園本教研旨在通過個人反恩、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三種基本的力量以促進幼兒園、教師以及兒童的共同發(fā)展�，F(xiàn)在，如何有效地開展園本教研已成為幼兒園普遍關(guān)注的問題。為了探討如何進一步加強和深化園本教研、更好地發(fā)揮園本教研的重要作用，本研究對___市一些幼兒園的園本教研現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析。
　　研究采用問卷調(diào)查法與半結(jié)構(gòu)訪談法，并輔之以文本分析法。調(diào)查問卷的內(nèi)容主要涉及到幼兒園教研活動在形式、頻次、內(nèi)容以及組織形式等方面的基本現(xiàn)狀，教師對幼兒園教研活動的認識，教師個人參與教研活動的具體情況，以及教師參與教研活動的困惑和問題等幾個維
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教研組組長提出，但研討的具體內(nèi)容各有所偏向。年齡班的教研主題大多針對同一個年齡班所面臨的共同問題，如小班剛?cè)雸@時的“入園焦慮問題”或大班普遍關(guān)注的“幼小銜接問題”。學(xué)科(領(lǐng)域)組教研活動的內(nèi)容更集中于本學(xué)科(領(lǐng)域)教學(xué)中的具體問題，同時也關(guān)注學(xué)科(領(lǐng)域)知識。
　　普遍制定了教研制度，但制度的執(zhí)行不力。
　　調(diào)查表明，有96．80％的幼兒園制定了教研工作制度，90．82％的幼兒園有教研活動記錄和教研活動總結(jié)。從我們收集到的部分幼兒園教研制度的文本來分析，教研制度主要對幼兒園教研活動的指導(dǎo)思想、教研活動的管理組織形式以及人員職責(zé)、教研成果的獎懲等進行了較為具體的規(guī)定，具有一定的可操作性。但不管是幼兒園教研管理者還是普通教師都表示，教研制度在具體實施時還有很多有待于進一步完善之處——主要體現(xiàn)在對教研制度內(nèi)涵的理解過于表面化，對教研制度的執(zhí)行有時過于形式化，真正對教師解決教育教學(xué)問題有幫助的教研活動并不多。從部分幼兒園的教研活動記錄以及教研總結(jié)等材料來看，很多教研活動確實有濫竽充數(shù)之嫌，教研常常被曲解為純粹的經(jīng)驗總結(jié)和經(jīng)驗交流。
　　教研目的、內(nèi)容、評價等方面有了顯著的拓展，但還有待于進一步規(guī)范。
　　教研活動的目的從單純解決教學(xué)問題到全面促進幼兒園保教質(zhì)量的提高，教研活動的內(nèi)容從僅僅研究學(xué)科、教法，到對幼兒園教育、保育的全方位涉及，教研活動的方式從單一的理論知識講座、聽課、評課，到個體行動研究、團體合作研究等多種方式相結(jié)合，教研活動的評價從“寫論文出成果”的單一終結(jié)性評價，到喚醒研究意識、發(fā)展研究能力、提高理論水平等多元評價相結(jié)合，幼兒園教研活動在各個方面都有顯著的拓展。但絕大部分幼兒園還沒有確立以園為本開展教研活動的理念，沒有把教研活動酌開展與幼兒園的實踐相匹配，沒有使教研活動為形成辦園特色服務(wù)。因而，幼兒園教研活動的繼續(xù)深化需要在園本教研的理念下進一步加以規(guī)范。
　　2．幼兒園教師在觀念上普遍認識到教研活動的重要意義，但在行動中缺乏開展高效的園本教研活動的能力。
　　教師對教研活動的認識不斷深入，但還未能完全理解園本教研的理念。
　　表1 教師對教研活動的認識
　　選項
　　選擇此項人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比（%）
　　教研就是做課題
　　70.83
　　教研是寫論文和經(jīng)驗總結(jié)
　　65.28
　　教研是備課、聽課和評課
　　54.17
　　教研究室研究自己教學(xué)中的問題
　　88.89
　　教研以骨干教師為主，其他人只是偶爾參加
　　14.22
　　教研是每一位教師應(yīng)有的職責(zé)
　　97.87
　　教研是專業(yè)人員的事，與教師無關(guān)
　　2.03
　　表1表明，幾乎所有的接受問卷調(diào)查的教師都認為“開展教研活動是每一位教師應(yīng)有的職責(zé)”，并且絕大部分教師認為現(xiàn)有的教研活動主要是“研究自己教學(xué)中的問題”和“參與做課題”。但也應(yīng)該看到，還有16．25％的教師選擇“教研是以骨千教師為主”和“教研是專業(yè)人員的事而與自身工作無關(guān)”，雖然所占比例很小，但由此可以反映出現(xiàn)實中還存在著對教研活動性質(zhì)的錯誤認識，教師在這種認識指導(dǎo)下開展的教研活動無疑會是一種被動式的應(yīng)付。
　　調(diào)查還顯示，只有34，16％的教師聽說過園本教研的概念，并理解園本教研的基本內(nèi)涵�？梢钥闯�，園本教研作為新的學(xué)術(shù)概念，以及這一概念所負載的新理念，還沒有被大多數(shù)教師所完全理解與接受。當(dāng)然，園本教研所倡導(dǎo)的諸多理念在幼兒園現(xiàn)有的教研活動中已經(jīng)有所體現(xiàn)，如很多教師認為，以課題組形式和年齡班形式開展教研活動比較適合幼兒園的實際情況，更能發(fā)揮教研活動在解決實踐問題與促進教師專業(yè)發(fā)展方面的作用；還有的教師認為，教研活動的主題應(yīng)該是“針對平日觀察到的或大家在教學(xué)中共有的困惑、問題，以及對幼兒園的發(fā)展真正有價值的課題”。
　　教師參與教研實踐的能力逐步提高，但有效反思的能力還需要不斷加強。
　　表2 教師在具體教研情境中的個人行為
　　具體情境
　　具體行為
　　選擇此項人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比（%）
　　在組織 ……（未完，全文共6175字，當(dāng)前僅顯示2168字，請閱讀下面提示信息。收藏《對幼兒園園本教研的現(xiàn)狀及對策的調(diào)查報告》）