語(yǔ)文教學(xué)論文：淺談?wù)Z文創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)論文：淺談?wù)Z文創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)

摘 要
語(yǔ)文創(chuàng)造性思維是語(yǔ)文思維中一種全新的思維方式，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才有著極其重要的作用.本文對(duì)如何培養(yǎng)語(yǔ)文創(chuàng)造性思維進(jìn)行了探索.首先給出了培養(yǎng)語(yǔ)文創(chuàng)造性思維的重要性及意義，然后給出了培養(yǎng)語(yǔ)文創(chuàng)造性思維的一些途徑，最后對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文創(chuàng)造性思維應(yīng)該注意的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié).目的在于通過(guò)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生的想象力充分發(fā)揮從而潛移默化的形成創(chuàng)造力.
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性；思維；培養(yǎng)；途徑

引 言
語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使語(yǔ)文在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程中處于特殊的地位.這就要求我們要不斷的更新觀念，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中找到并調(diào)整教育的方法，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).那么，什么是語(yǔ)文創(chuàng)造性思維呢？語(yǔ)文創(chuàng)造性思維是一種區(qū)別于其他常規(guī)思維的特殊思維形式，它是語(yǔ)文思維和創(chuàng)造性思維的融合，是創(chuàng)造性思維在語(yǔ)文方面的體現(xiàn)和延伸，即從屬于語(yǔ)文思維，也是創(chuàng)造性思維的一個(gè)分支，因此它不僅具有語(yǔ)文思維的交流性、訓(xùn)練的整體性、內(nèi)容的廣泛性、
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吹灰之力，但是作為培養(yǎng)學(xué)生的積極思維來(lái)說(shuō)，重要的不在于這個(gè)回答百分之百的準(zhǔn)確，而在于形成這個(gè)答案的過(guò)程：為什么人民志愿軍是最可愛(ài)的人呢？這便是思維活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)（制高點(diǎn)），從這一點(diǎn)出發(fā)，志愿軍的革命英雄主義（戰(zhàn)斗場(chǎng)面）、國(guó)際主義（搶救兒童場(chǎng)面）和愛(ài)國(guó)主義（防空洞里吃雪場(chǎng)面）才被一一地發(fā)掘出來(lái)�？梢�(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生站高望遠(yuǎn)是學(xué)生積極思維、創(chuàng)造思維不可忽視的重要方面。忽視了這一點(diǎn)，教學(xué)就有事倍功半的可能。
1.2創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維
作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)造性思維的前提，一個(gè)和諧寬松的教學(xué)環(huán)境絕對(duì)是有益處的.學(xué)生不僅能在這種教學(xué)環(huán)境下卸下思維的“包袱”，輕松_的表達(dá)對(duì)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成良性循環(huán)，充分利用創(chuàng)造性思維，大大提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力.作為教師，有義務(wù)幫助學(xué)生創(chuàng)造輕松、_、利于開(kāi)放思維的課堂環(huán)境，可以在上課之前將所授知識(shí)當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的背景以及發(fā)展過(guò)程，用生動(dòng)的語(yǔ)言、富有感染力的表情和恰到好處的肢體動(dòng)作，以講故事的方式為學(xué)生在學(xué)習(xí)本課知識(shí)之前做好一個(gè)基礎(chǔ)性概念的鋪墊.學(xué)生不僅能在這種教學(xué)環(huán)境下卸下思維的“包袱”，輕松_的表達(dá)對(duì)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成良性循環(huán)，充分利用創(chuàng)造性思維，大大提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力.
例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，可以用：同學(xué)們，你們知道濟(jì)南嗎？它是在我國(guó)的南方還是北方？通常冬天給人們寒冷的感覺(jué)，北方的冬天更為寒冷。一提起北方的冬天，我們首先想到大風(fēng)雪、大冰河等。那么，濟(jì)南的冬天？它會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的感覺(jué)？今天我們就一起去看看老舍的《濟(jì)南的冬天》。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造合理的教學(xué)情境，不僅有助于幫助學(xué)生引發(fā)獨(dú)立思考，沖破思維的條條框框，消除思維的惰性，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到實(shí)際的進(jìn)步和發(fā)展，還能幫助學(xué)生開(kāi)拓知識(shí)視野，建立知識(shí)體系和框架，利用在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的創(chuàng)造性思維對(duì)其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，強(qiáng)化各學(xué)科之間的相互聯(lián)系和互相_，真正意義上做到素質(zhì)教育.
1.3加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐，深化創(chuàng)造性思維
全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，語(yǔ)文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手探究、勇于創(chuàng)新的精神。如在制作“樹(shù)葉貼”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找不同的樹(shù)葉粘貼成各種各樣的圖案，并且給自己的作品取一個(gè)好聽(tīng)的名字�？梢哉一锇橥瓿�，也可以四人小組分工完成。實(shí)際操作中學(xué)生的積極性和主動(dòng)性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們細(xì)心觀察，精心操作，不厭其煩，遍遍琢磨，得到了正確的精美的而與眾不同的圖案，體驗(yàn)到了成功的喜悅。而且在展覽的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)每個(gè)人刻的圖案千奇百怪、五花八門(mén)，有“海底世界”、“百花爭(zhēng)艷”„„比起由老師講解演示而造成思維定勢(shì)，形成千篇一律的結(jié)果要好得多。動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力是密切聯(lián)系的，多動(dòng)手操作可以激發(fā)創(chuàng)新的欲望和靈感，找到創(chuàng)造的途徑。 實(shí)踐證明，實(shí)際操作能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而能促進(jìn)學(xué)生積極參與、樂(lè)于嘗試，善于探究討論，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造。
1.4加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)，拓展創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維訓(xùn)練其實(shí)是貫穿、_于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的，但在寫(xiě)作教學(xué)中，可進(jìn)行相對(duì)集中的訓(xùn)練。在寫(xiě)作教學(xué)中，我們可經(jīng)常進(jìn)行“一題多做”的多角度思維訓(xùn)練。如1999年《揚(yáng)子晚報(bào)·學(xué)習(xí)導(dǎo)刊》第67期“作文園地”提供的一則材料是：一位法國(guó)老人退休后堅(jiān)持學(xué)習(xí)繪畫(huà)百歲后轟動(dòng)巴黎，自成一家。就這則材料我們可運(yùn)用關(guān)系分析法從以下角度立論：（1）成功與自信（自信是成功的基石）；（2）成功與恒心（恒心架起成功橋）；（3）成功與志向（有志者事竟成）；（4）成功與求知欲（求知欲是成功的源泉）；（5）成功與學(xué)習(xí)態(tài)度（學(xué)無(wú)止境）；（6）成功與學(xué)習(xí)方法（提倡“不恥下問(wèn)”）；（7）炫目的成功與平凡的勞作（偉大寓于平凡）；（8）成功與年齡（有志不在年高；只要“起步”，永遠(yuǎn)不晚；永葆一顆年輕的心）；（9）成功與興趣（走快樂(lè)成才之路）。真可謂“一樹(shù)梅花萬(wàn) ……（未完，全文共4258字，當(dāng)前僅顯示2150字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《語(yǔ)文教學(xué)論文：淺談?wù)Z文創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)》）