關于教師專業(yè)成長引領的校本化探索

“非典型教學方法”的尋找與塑造
——關于教師專業(yè)成長引領的校本化探索

【關鍵詞】非典型 教學方法 教師專業(yè)成長 引領
　　　近兩年來，我在聽課中發(fā)現(xiàn)了一些富有個性、生動的教學方法，老師們由于這些教學方法的運用而深得學生的喜歡，課堂教學效率也有明顯的提高。由于這些方法的科學性有待進一步認證，又沒有在面上進行推廣，我們暫且稱之為“非典型教學方法”。在與這些老師共同研討教學方法的過程中，我逐步意識到對個性化教學方法的尋找和塑造可能是一種極富生命力的、校本化的教師專業(yè)成長引領之路。以下是我的探索實踐和心得，供大家研究。
　　　一、亟待挖掘和保護的“教學個性”。
　　　2008年，我在實踐中形成的“問題條教學法”得到了高郵、揚州兩級教育主管部門的認可，并得到宣傳與推廣，我所在的學校更是以行政推動的方式加以普及，然而，我們所期待的成果并沒有到來，為此，我進行了長達兩年多的反思。
　　　通過與老師們的
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　　　我對身邊教師“非典型教學方法”的關注和尋找始于揚州市教育局開展的“師能建設‘百千萬’工程”。在這個活動中我意識到教學是個有主張的事，每個教學個體對教學活動的過程和形式都有自己獨特的理解，都有自己鮮明的主張，這種鮮明的主張使得課堂教學才足夠生動、富有魅力而具有較高的影響效率。
　　　1、“可選擇問題討論學習法”的教學設計與教學理念的追問。
　　　王萍是我校一名工作了8年的語文骨干教師，揚州市2011-2012年度師能“百千萬”工程“我的教學設計”展示活動高郵地區(qū)一等獎獲得者。為了以最佳的狀態(tài)參加展示活動，王老師在全校精心開設了一節(jié)《金岳霖先生》的研討課，邀請我一起磨課研討。教學過程中王老師安排了5個教學環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)中設置2-3個研討性問題，每組問題都留給學生足夠的選擇、討論和展示的時間，課上學生們學習狀態(tài)積極，展示自信到位，爭鳴主動踴躍，給我留下了深刻的印象。
　　　為了弄清楚這節(jié)課教學設計的科學性，我與王老師進行了深入的交談，就其中的教學設計理念進行了追問，她的理解有三層含義：
　　　①“問題設計改一問為多問，且分開層次可以選擇，是考慮到學生學習層次的多樣性。多個問題中總有一個問題更適合學生，改變了學生因為提問的不適合而造成的課堂無為，體現(xiàn)了因材施教，滿足了學習的選擇性需求�！�
　　　②“學習過程就是在研討中相互啟發(fā)和共同提高的過程，通過集體研討的答案更豐富、更科學，也能給學生帶來更多的自信。因此，準備較為充分的回答才能更好地展示風采�！�
　　�、邸罢n堂中的師生交往需要多一點成功的激勵，學生成功的展示越多越能夠營造班級學習的積極氛圍和正能量”。
　　　我們不能肯定說王老師的這一做法非�？茖W，但是，對于她和她的學生來說，學習的視野得到了開闊，學習的成功感得到了滿足，課堂的效率得到了提高，個人的教學風格得到了認同，課堂愉悅而積極，這就是一種我們所期望的成功。
　　　2、“四格比對實物展示教學法”與學生學習感受的追問。
　　　2012年11月，無錫市歷史學科課程基地的20多位骨干教師來我校交流訪問，2003年參加工作的姜雪老師開了一節(jié)名為《歷史素材的閱讀與寫作》的交流課。課上，姜老師充分發(fā)揮了電子白板的交互功能，讓學生把自己的觀點寫在由老師統(tǒng)一制作的即時貼上，通過隨機抽取的方式產(chǎn)生3組答案，將學生答案以4人為一組粘貼在16開白紙上，通過視頻展示的方式供學生閱讀比對，讓學生研討、選擇學生解答中精彩的答案，并陳述贊同的理由。一節(jié)課下來，閱讀概括、書面表達、觀點研討、答案遴選、口頭陳述圍繞著三幅4格對照的學生作品得到了充分的鍛煉，學生的學習積極性得到了充分的調(diào)動，課堂學習目標達成度很高。
　　　在后來的了解中得知，姜雪老師的教學靈感來自于四格漫畫，其立意在于讓學生在作業(yè)比對中增強學習的現(xiàn)場感和認同感。
　　　為了幫助姜雪老師進一步提升這種方法的科學性，我對這種手段的學生認同度進行了調(diào)查。接觸過這種方法的學生普遍認為：
　　�、佟盀榱说玫酵瑢W的認可，思考很投入，書寫很認真”；
　　�、凇白约旱淖鳂I(yè)與別的同學在一起展示，感到有壓力的不僅僅是自己的文字，還有自己的思想”；
　　�、邸奥犂蠋熤v課，看老師板書，已經(jīng)麻木到?jīng)]有知覺�？赐瑢W或自己的作品，聽同學的點評或者由自己陳述，才覺得事非經(jīng)過不知難。這種體驗印象深刻，能力在鍛煉中提高真多�！�
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