論文：青少年厭學(xué)行為及學(xué)校社會(huì)工作介入探究

論文：青少年厭學(xué)行為及學(xué)校社會(huì)工作介入探究

目錄
摘要 1
正文 2
一、厭學(xué)情緒及行為的現(xiàn)狀與界定 3
二、厭學(xué)情緒及行為的表現(xiàn) 3
三、厭學(xué)情緒及行為產(chǎn)生的原因 3
四、治療模式 4
五、小結(jié) 6
參考文獻(xiàn) 6


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的特點(diǎn)就在于頑固、反復(fù)，即使經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的治療取得一定的效果，也會(huì)在短時(shí)期內(nèi)復(fù)發(fā)而且更為頑固。有些厭學(xué)情緒嚴(yán)重者可能會(huì)發(fā)展為學(xué)�？謶职Y，這是一種精神疾病屬于精神醫(yī)學(xué)的研究范圍這里不作討論，我們只對(duì)第二個(gè)層次加以探討。
二、厭學(xué)情緒及行為的表現(xiàn)
青少年厭學(xué)的主要表現(xiàn)是情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，在行為上遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。這些青少年往往沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，不認(rèn)真聽(tīng)課，不完成作業(yè)也不參加體育活動(dòng)，擔(dān)心考試，懼怕排名，甚至?xí)a(chǎn)生痛恨書(shū)本，痛恨老師與學(xué)校，曠課逃學(xué)。有一部分嚴(yán)重的厭學(xué)青少年一提到學(xué)習(xí)就會(huì)頭昏，頭痛，惡心，嘔吐，腹痛，尿頻，食欲下降，再嚴(yán)重一點(diǎn)就發(fā)展為抑郁，焦慮強(qiáng)迫等精神疾病。所以，厭學(xué)不僅對(duì)青少年的學(xué)習(xí)有極為不利的影響，也會(huì)對(duì)身體與心理造成破壞。
對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)新奇事物魅力無(wú)異于一個(gè)新的物種對(duì)物種學(xué)家的吸引力，但是對(duì)于學(xué)習(xí)這種接觸新鮮事物最多的一項(xiàng)活動(dòng)他們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生厭煩心理呢？這是由于多種原因交互作用產(chǎn)生的結(jié)果，接下來(lái)我們將從家庭、學(xué)校、社會(huì)、和個(gè)人四個(gè)方面來(lái)探究厭學(xué)情緒及行為產(chǎn)生的原因。學(xué)校社會(huì)工作者也只有對(duì)各個(gè)方面的原因有了充分的了解才能更有針對(duì)性對(duì)案主進(jìn)行治療，取得事半功倍的效果。
三、厭學(xué)情緒及行為產(chǎn)生的原因
首先，在家庭方面。家長(zhǎng)對(duì)待青少年學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及家庭環(huán)境對(duì)于青少年厭學(xué)青學(xué)及行為的產(chǎn)生有著重要的影響。當(dāng)代社會(huì)中獨(dú)生子女家庭已經(jīng)相當(dāng)普遍，在這樣的家庭結(jié)構(gòu)可能會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)兩種極端的教育方式。一種是家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)的期望過(guò)高，多以神童的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)丈量自己的孩子。他們多以嚴(yán)苛的要態(tài)度來(lái)要求孩子，設(shè)定的目標(biāo)一旦達(dá)不到輕則打罵重則體罰，最近頗受爭(zhēng)議的鷹式教育就是一種最現(xiàn)實(shí)的例子。在這種教育環(huán)境下青少年的本性受到壓制，再加上青春期具有的叛逆心理，厭學(xué)情緒及行為的產(chǎn)生也就見(jiàn)怪不怪了。另外一種就是家長(zhǎng)對(duì)青少年學(xué)業(yè)的放縱，父母不重視孩子學(xué)業(yè)的態(tài)度同樣會(huì)傳染給青少年，使其產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)行為。
家庭結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問(wèn)題也是導(dǎo)致青少年厭學(xué)的一個(gè)原因。家庭內(nèi)部動(dòng)蕩不安，矛盾尖銳，父母經(jīng)常性的爭(zhēng)吵，兄弟姐妹之間經(jīng)常發(fā)生沖突甚至家庭結(jié)構(gòu)的支離破碎如父母離異，家破人亡都會(huì)給青少年背上沉重的心理負(fù)擔(dān)，使其很難集中精力在學(xué)習(xí)上，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，引起家長(zhǎng)與老師的質(zhì)詢，對(duì)自身產(chǎn)生較大的心理壓力，形成一個(gè)惡性循環(huán)，厭學(xué)情緒和行為的產(chǎn)生也就在情理之中了。
其次，是學(xué)校原因。整個(gè)青少年時(shí)期個(gè)人在學(xué)校度過(guò)的事件應(yīng)該多于任何場(chǎng)合，所以學(xué)校的各個(gè)方面對(duì)于學(xué)生的不良影響青少年產(chǎn)生厭學(xué)情緒和行為的重要原因。我們把學(xué)校的因素費(fèi)為兩個(gè)大的方面，第一個(gè)方面是學(xué)校本身的原因，第二個(gè)是來(lái)自老師的原因。學(xué)校本身的原因：一，學(xué)校的校風(fēng)方面。如果一個(gè)學(xué)校沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣反而是各種打架逃學(xué)等現(xiàn)象叢生，使得學(xué)生很難對(duì)這所學(xué)校形成認(rèn)同感與歸屬感，而且這樣的風(fēng)氣也在一定程度上促使了學(xué)生產(chǎn)生整體性厭學(xué)情緒；二，學(xué)校的硬件設(shè)施方面的不健全，學(xué)校辦學(xué)條件差，甚至不具備最起碼的辦學(xué)條件，八九十人乃至上百人一間的教室，幾十人合住的宿舍沒(méi)有操場(chǎng)更沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，這樣的學(xué)校很難使學(xué)生在生動(dòng)有趣的環(huán)境下接受老師的傳道與解惑，更難以激起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣；三，學(xué)校的教學(xué)觀念，某些學(xué)校在應(yīng)試教育的指揮棒下為了提高升學(xué)率采取提上題海戰(zhàn)術(shù)，使得青少年背負(fù)沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，舉個(gè)例子在2001年浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)以問(wèn)卷調(diào)查法調(diào)查了1204名初高中在校生，其中85.38%的學(xué)生每天至少學(xué)要三個(gè)小時(shí)才能完成老師布置的作業(yè)，46.26%的學(xué)生認(rèn)為老師布置的作業(yè)難以承受。而且各種大大小小的考試所產(chǎn)生的壓力使得55.40%的學(xué)生具有考試焦慮。在這樣的重壓下逃避是最好的方式，厭學(xué)使這種逃避最突出的表現(xiàn)。
另外來(lái)自老師的原因，老師作為學(xué)生的引導(dǎo)者在青少年成長(zhǎng)的過(guò)程中起著不可估量的作用，學(xué)生厭學(xué)老師難辭其咎。但是，有的老師業(yè)務(wù)水平實(shí)在讓人不敢恭維，照本宣科，及其刻板的講授以及得過(guò)且過(guò)，不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，學(xué)生對(duì)這樣的老師有意見(jiàn)不足為奇，連帶對(duì)他所上的課程有意見(jiàn)那也是情理之中的事了。還有的老師對(duì)自己的語(yǔ)言和行為極其不負(fù)責(zé)任，輕則出言中傷，重則體罰。青少年的自尊在這一時(shí)期正在慢慢的形成，侮辱的言語(yǔ)和所受到的體罰均會(huì)對(duì)其心里產(chǎn)生不可磨滅的負(fù)面影響。再有就是某些老師以學(xué)生成績(jī)的好壞將學(xué)生分為三六九等，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)永遠(yuǎn)是這些老師心中的“寵兒”，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生則被永遠(yuǎn)打進(jìn)“冷宮”，難有翻身之日，這也是成績(jī)較差的同學(xué)厭學(xué)問(wèn)題高發(fā)的原因之一。
再次，就是來(lái)自社會(huì)環(huán)境方面的原因。改革開(kāi)放三十多年，社會(huì)上形形色色的誘惑太多了。各種娛樂(lè)場(chǎng)所鱗次櫛比，敞開(kāi)大門，笑迎八方青少年光臨 ……（未完，全文共7135字，當(dāng)前僅顯示2506字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《論文：青少年厭學(xué)行為及學(xué)校社會(huì)工作介入探究》）