對幼兒感恩教育的實踐與研究

目錄/提綱：……
一、問題的提出
（一）研究的背景及意義：
（二）研究的起因
二、研究的理論依據
三、研究方向
四、課題研究目標
（一）了解當前幼兒感恩教育現狀，對幼兒在感恩教育缺失時狀態(tài)進行調查分析
（二）研究感恩教育的教學方法與模式，通過對幼兒開展感恩教育，使幼兒知恩，感恩
五、課題研究進度
六、研究的實施
（一）深入調查，科學分析現狀
（二）開設“感恩教育菜單”，進行幼兒感恩教育常態(tài)化
七、研究的成效
八、存在的困惑和問題
……
對幼兒感恩教育的實踐與研究

結題報告
2009——2010年，我幼兒園三位教師在教育部門的關心和支持下，對“幼兒感恩教育的實踐與研究”課題進行了全面、深入的調查與研究，在幼兒感恩教育的實踐中積累了寶貴的經驗，并對這些心得與體會進行理論提煉，課題取得了預期成果，現對課題報告如下：

一、問題的提出

（一）研究的背景及意義：
目前學前教育幼兒多是獨生子女，由于其“獨生”的特殊性，也容易形成其“獨”的個性心理特征，主要表現在以自我為中心，“自我”在心理意識中占有絕對的主體地位，這種心理特征經常會表現出一些消極現象，如只接受父母的疼愛，而回報和付出意識欠缺，對于父母的辛苦養(yǎng)育認為是天經地義，稍不如意便撒嬌、發(fā)脾氣，甚至有攻擊行為。
這些消極現象的內在原因是由于孩子過強的“自我”意識而導致的感恩意識的缺失，有針對家長的調查結果表明：認為現在的孩子普遍不懂得體諒父母辛苦的占76%；認為現在的孩子不懂事，不懂得要主動去表示關心的占68%；受到別人的幫助或關心，卻不懂得要主動向別人表示感激或感謝的占58%。這一結果說明只懂得受恩而不懂得感恩在幼兒中并不是個別現象，而是普遍存在的問題，必須引起我們，尤
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，我們發(fā)現，目前小學、中學以感恩教育為主題的教學實踐開展得風生水起，在幼兒園學前教育學段，關于感恩教育的教學實踐很少，以感恩教育為主題的課題研究尚處空白，我們了解到其原因主要是因為幼兒園認為感恩教育在幼兒時期實施起來存在不少的難度，可操作性差，其次是一些幼兒園老師認為課題研究應該是專家的任務，而不是幼兒教師。
還有一個更深層次的原因是一些幼兒教師對幼兒時期的感恩教育的必要性認識不足。由于應試教育的慣性影響，分數至上、學習第一的教育思維方式一直在我國基礎教育中占據著重要地位，這種教育思維也自然傳導至學前教育，一些幼兒園把主要精力放在了知識的學習上，而忽略了感恩教育。
這不能不引起我們的擔憂，我們認為，幼兒期是培養(yǎng)道德行為習慣的最佳時期，在幼兒期進行感恩教育可以收到事半功倍的效果，幼兒園的感恩教育其核心應該是愛心教育，是從幼兒身邊所熟悉的人和身邊的小細節(jié)開始著手進行教育。它的本質是幼兒在社會化過程中學會人與人的相處。
2、社會與家長的呼吁
近年來，青少年違法犯罪現象呈上升趨勢，學生殺死親生父母、學生殺死老師、學生殺死同學等惡性事件頻繁出現在網絡、電視、報紙等媒體上，與父母頂撞，不體恤父母的辛苦，只知道伸手問父母要錢，與老師頂撞，破壞學校公物，社會責任感差，在公交車上不給老弱病殘讓座，亂扔垃圾，滿口臟話等等，這些現象更是司空見慣。青少年的的以上行為折射出青少年教育感恩教育的缺失，青少年的健康成長，尤其是心理健康引起了政府和社會的高度重視，我國目前正致力于創(chuàng)建和諧社會，和諧社會首先是人與人之間的和諧，而感恩是人之所以為人的最基本的人性要素，對青少年的感恩教育必須從娃娃抓起，這是社會的需要，也是廣大家長的心聲！
3、基于教師專業(yè)發(fā)展的需要
目前，校本研修正成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，專家的理論往往只是一種形而上的教育思想體系，對于教師來說，是一種理想境界，要將專家的理論運用自己的日常教育教學實踐中，由于完美的理論體系與現實的課堂教學之間跨越度大，存在一定的困難，校本研修則是通過教師在現實教育教學實踐中，調動自己的主觀能動性，獨立、自主地開展規(guī)模適中、有現實需求、有針對性的課題研究，從而使教師實現由實踐向理論提升，由教書匠向學者過渡的階段遞進。
通過校本研修，教師可能形成一套屬于自己的理論，雖然不夠專業(yè)，但是實用，而且不會產生“水土不服”的不良效果，容易被同事所接受、理解、消化。

二、研究的理論依據

（一）陶行知思教學合一理論——教師根據幼兒的心理特點，選擇幼兒喜聞樂見的活動、場景，對幼兒開展感恩教育，同時在幼兒學的過程中研究幼兒的學習狀態(tài)、心理變化，對教學方法、組織教學上進行合理的完善與調整。
（二）杜威做中學理論——杜威主張將兒童的學寓于做中，體現在兒童的感恩教育上，主要在于避免對兒童進行過多的說教，而是設計活動，使孩子去做，在做中體驗、感受、激發(fā)情感。
（三）建構主義理論——建構主義是當代素質教育的重要理論支撐，建構主義(constructivism)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。在建構主義學習理論影響下形成的教學模式主要有：拋錨式教學(Anchored Instruction)模式、認知學徒(Cognitive Apprenticeship)模式、隨即訪取教學(Random Access Insturction)模式，支架模式等。
建構主義是當代被教育界認可的符合兒童認知規(guī)律的教育理論，因此，在實施感恩教育時，教師應該有意識的運用拋錨、學徒、支架策略進行教學實踐，并且在教學實踐中進行體會、提煉、升華，最后形成行之有效的教學方法和學習方法。

三、研究方向

1、幼兒感恩教育的現狀調查
2、幼兒感恩教育的教學方法探索
3、幼兒感恩教育實施后結果評價與反饋

四、課題研究目標

（一）了解當前幼兒感恩教育現狀，對幼兒在感恩教育缺失時狀態(tài)進行調查分析。
（二）研究感恩教育的教學方法與模式，通過對幼兒開展感恩教育，使 ……（未完，全文共8278字，當前僅顯示2261字，請閱讀下面提示信息。收藏《對幼兒感恩教育的實踐與研究》）