目錄/提綱:……
一、當(dāng)前我國鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整狀況
一是在方式上以撤并為主
二是在地域上以鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)有行政區(qū)劃為單位
三是在問題解決途徑上以興建“寄宿制”學(xué)校為主
四是在推進(jìn)上以行政力量為主
二、當(dāng)前我國鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整后果
一是增加了學(xué)生本身的入學(xué)困難
二是增加了學(xué)生所在家庭的困難
一是增加了合并校的管理難度與教師工作量
二是加速惡化了被撤并學(xué)校的變遷狀況
三、如何規(guī)避因?qū)W校布局調(diào)整
一是就近入學(xué)原則
二是生源規(guī)模原則
三是“點心”式網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)原則
一要保留必要的村小低年級教學(xué)點
二要規(guī)范和完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)寄宿制的設(shè)施及日常管理
三要加強(qiáng)被撤并后學(xué)校的規(guī)劃和利用
……
摘要:當(dāng)前我國鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整具有在方式上以撤并為主、在地域上以鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)有行政區(qū)劃為單位、在問題解決途徑上以興建“寄宿”學(xué)校為主、在推進(jìn)上以行政力量為主等特征,這些做法不僅給“生方”帶來了諸多不便,也為“校方”帶來了管理上的困難。針對這一現(xiàn)狀,我國應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確學(xué)校布局調(diào)整的最終目的,確立基于最終目的的學(xué)校布局調(diào)整標(biāo)準(zhǔn),并著手解決學(xué)生就近入學(xué)難、家長對寄宿制不放心、被撤并學(xué)校各項管理及去向不明三個突出問題。
關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村學(xué)校;中小學(xué)布局調(diào)整;教育資源
學(xué)校布局是一個國家或地區(qū)學(xué)校在空間上的分布結(jié)構(gòu),它與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人口分布狀況及所屬地域支配階級對學(xué)校布局的認(rèn)識密切相關(guān),而學(xué)校布局調(diào)整則是基于上述因素對學(xué)校地域分布、規(guī)模大小等進(jìn)行的調(diào)適與整合。本文著重探討當(dāng)前我國鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整的現(xiàn)狀、問題及其負(fù)面影響的規(guī)避。
一、當(dāng)前我國鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整
……(新文秘網(wǎng)http://m.jey722.cn省略648字,正式會員可完整閱讀)……
以撤并為主。撤并均以布局不合理、危房數(shù)量較多且生源相對不足者為重點對象,通常做法都是將生源少、辦學(xué)條件差的并入學(xué)生多、辦學(xué)條件好的學(xué)校,至于何所學(xué)校停辦、合并等,主觀人為因素十分明顯。二是在地域上以鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)有行政區(qū)劃為單位。我國傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教育被納入到官辦體系始于清末民初的西學(xué)東漸,在西方國民教育思潮的影響下,我國的官辦小學(xué)一開始就是按國家既定行政區(qū)劃進(jìn)行的,這種現(xiàn)象也是當(dāng)前我國鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整的普遍情形。自20世紀(jì)90年代中期全國推行“撤區(qū)并鄉(xiāng)建鎮(zhèn)”后,由于撤并后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府通常都設(shè)在交通便捷、人口集中且經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)雄厚的地方,因而,學(xué)校布局調(diào)整通常都是:初中以現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地為單位、小學(xué)以村為單位,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政區(qū)劃內(nèi)進(jìn)行布局,調(diào)整僅在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)之內(nèi),鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的學(xué)校各自獨立平行、互不合并。三是在問題解決途徑上以興建“寄宿制”學(xué)校為主。鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整后,許多學(xué)生不得不到村外小學(xué)就讀,為解決上學(xué)期間的諸多困難,各地在學(xué)校布局調(diào)整時大多都采用“寄宿制”。如此以來,在入學(xué)方式上,許多學(xué)生從小學(xué)低年級就開始步入“寄宿”之旅。四是在推進(jìn)上以行政力量為主。自國家實施鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整以來,各地均將此視為政治任務(wù)予以落實,通常做法都是采取“成立班子,宣傳開路,現(xiàn)場辦公,經(jīng)驗
總結(jié),全面推廣”。這種行政化的措施,雖然也會考慮學(xué)校布局本身的特點和規(guī)律,但一旦成為政府行為,盲目、偏差乃至失策便會在所難免。因為此時其顧及的已不再是學(xué)校布局本身是否科學(xué)規(guī)范的問題,而是如何按部就班、“保質(zhì)足量”地予以“完成”和“落實”的問題。的確, “公共政策是自上而下地制定的”[5],鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整以行政力量為主的推進(jìn)方式正體現(xiàn)了這一點。
二、當(dāng)前我國鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整后果
這種國家倡導(dǎo)、政府行動的鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整,雖然有利于減輕村舍辦學(xué)的負(fù)擔(dān)和促進(jìn)教育的均衡發(fā)展,但也給生方和校方帶來許多問題。
就“生方”而言,一是增加了學(xué)生本身的入學(xué)困難。我國是一個山地、高原、丘陵占很大比例的國家,目前情形下,廣大學(xué)生上學(xué)本身就已十分不易。由于撤并后的學(xué)校絕大多數(shù)設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地,學(xué)校服務(wù)半徑相對過大,致使許多低齡入學(xué)兒童難以做到就近入學(xué),也使許多兒童在本應(yīng)入學(xué)的年齡段推遲入學(xué)時間。另外,小學(xué)生的年齡大多在6—12歲之間,如此年紀(jì)就離開父母獨自住校,個人日常生活全靠自理,其困難可想而知;如果出現(xiàn)身體不適,其困難與麻煩就更為嚴(yán)重。并且,由于長期寄宿在校,許多原本應(yīng)該從事的農(nóng)活,此時也不用再去從事,這對于鄉(xiāng)村學(xué)生勞作能力的培養(yǎng)也是極為欠缺的,也是一種剝離學(xué)生鄉(xiāng)土情節(jié)的不當(dāng)舉措。二是增加了學(xué)生所在家庭的困難。撤并之前,因為小學(xué)低年級通常都設(shè)在本村,食宿均可在家解決,因此,學(xué)生花銷不大。但撤并之后,走讀的學(xué)生近的還行,遠(yuǎn)的則至少中餐要在學(xué)校就用,即使餐費再便宜,每月亦需開銷百余元;寄宿的學(xué)生開銷就更大,諸多費用一年下來至少近千元,這對一個普通村民家庭特別是貧困山區(qū)家庭來說是不堪負(fù)重的。另外,子女自幼便在校寄宿也增加了家長對子女的精神負(fù)擔(dān),畢竟子女年齡偏小,且生活自理能力較差,家長對子女離家寄宿的衣食住行、營養(yǎng)安全、性格、同伴關(guān)系處理等擔(dān)心是不言而喻的。
就“校方”而言,一是增加了合并校的管理難度與教師工作量。學(xué)生數(shù)量的劇增與寄宿規(guī)模的擴(kuò)大不僅增加了教師的工作量和工作強(qiáng)度,也為學(xué)校管理帶來困難 ……(未完,全文共5182字,當(dāng)前僅顯示1820字,請閱讀下面提示信息。
收藏《研究當(dāng)前我國鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整問題》)