初中物理中運用探究性教學方法的實踐和思考

　　初中物理中運用探究性教學方法的實踐和思考
　　一、問題的提出。
　　在由應試教育向素質教育轉軌的今天，教師的教法和學生的學法都由“單一”走向“多元”。而作為國際大都市的上海也進行了二期課改，同時提出研究性學習、探究性學習、雙語教學、自主學習的新的教學模式。為了能更快、更好地貫徹課改精神，研究利于培養(yǎng)21世紀極具創(chuàng)新意識和開拓精神的發(fā)展型人才的教學方法，我不斷加強實踐，并發(fā)現(xiàn)探究性教學方法有利于物理課堂教學中對學生綜合能力與素質的培養(yǎng)。
　　何為探究性教學方法，我認為是以學生為主體，讓學生在教師所給的一些最基本條件，并在教師的指導下，通過自己或小組合作的方式運用所學知識和技能去探究新知識，掌握新的技能，找出新舊知識之間的內在聯(lián)系和區(qū)別，并找出其中隱含的特點與規(guī)律。這種方法與傳統(tǒng)的教學方法相比，優(yōu)點是：學生不再處于被動的學習地位而是成為學習的真正主人，在規(guī)定的他們時間和空間里去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)一些他們未知的東西，這樣既培養(yǎng)了他們的動腦、動手、觀察、思維的能力，又激發(fā)了他們濃厚的學習興趣及創(chuàng)新意識，更好地挖掘其內在潛質，有
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式各樣的燈景是怎樣形成的呢？同時也產生強烈的求知的興趣和欲望。
　　2、提出問題，刺激學生思考。
　　如此千百萬化、多姿多彩的燈景，也是源自于它們的最基本連接方式。為了使學生弄清楚它們的基本連接方式，可從《電路圖》這一節(jié)著手，提出問題：在手電筒等效的實物（電源、電鍵、用電器即小燈泡、導線）圖中，再增加一個燈泡，要求兩個小燈泡同時發(fā)光、同時熄滅，應怎樣設計才能滿足要求？這樣學生們便根據老師提問及桌上實驗儀器積極思考，設計實驗方案。
　　3、學生自主探究，教師適時點撥。
　　學生以小組為單位根據他們所設計的實驗方案，進行探究實驗，同時教師適時給予點撥。
　　4、利用多媒體總結性呈現(xiàn)學生探究結果
　　讓實驗成功的小組演示他們設計的實驗并講述其實驗方案。為了增強各實驗方法的可視性，使其更具可對比性，可利用多媒體總結性呈現(xiàn)學生的探究結果。
　　5、教師啟發(fā)、引導，學生歸納總結。
　　學生對所探究的內容進行歸納總結，找出其中隱含的特點及規(guī)律，教師從中給予相應的啟發(fā)、引導。比如學生在《電路的連接方法》這節(jié)的探究實驗中通過教師啟發(fā)可從電路的連接特點、電流路徑、電路工作能力三方面來歸納總結得出電路的兩種連接方法各自的特點。
　　6、教師分析評價，學生課堂小結。
　　教師對于學生的任一個學習行為的成功與失敗進行相應分析與評價，及時的反饋給他們信息。同時讓學生進行本節(jié)課課堂小結。
　　最后，一節(jié)課下來，學生既掌握了串、并聯(lián)的連接方法及各自的特點，也會用電鍵去控制電路。整節(jié)課都處于一種輕松愉快的氣氛中，當我說下課時，許多學生還情不自禁地說：“怎么，就下課啦？！”很顯然，本節(jié)課的教學目標圓滿成功。
　　三、教后的幾點體驗。
　　在整個探究性教學過程中，學生為主體，教師為指導，通過師生雙邊活動，可使學生對所學知識進行理解性記憶，且做到當場“消化”。當然，要真正上好一堂探究性課，教師的精心設計是必不可少的。
　　1、從多角度多層面設計好教案。
　　在備課前應掌握本節(jié)內容在整個教材和整個物理學中的地位和作用，確立教學目標，把
　　握好重點、難點，注意其與前后章節(jié)的聯(lián)系，同時根據學生的現(xiàn)有知識基礎及知識能力來設計教案。比如，在《電路的連接方法》這一節(jié)中，由于它的技能目標之一便是學會實物圖與相應電路圖之間的相互轉化，而從教材前后學習的內容看，此節(jié)的前一節(jié)《電路圖》中便已學過了手電筒的各部分元件分別相當于電源、電鍵、導線、用電器。這樣便可從把手電筒的
　　等效元件連接成實物圖，并將之轉化為電路圖這一要求引入課題，單刀直入，緊密聯(lián)系，提
　　出：如果在手電筒的等效元件圖中再增加一用電器即小燈泡，要求兩個用電器同時工作或同時不工作，應該怎樣連接？這樣便自然而然的進入新課，開始探究性分組實驗。
　　當然，備教材同時也得備學生。學校的不同，班級的不同，學生個體的不同，是應該考慮包羅進備課中的。只有在熟悉教材，把握學生的實際，充分考慮設計出學生在探究過程中可能出現(xiàn)的問題的前提下，上課才能游刃有余，做到靈活應對。
　　2、充分利用外因刺激學生探索知識的原動力----興趣。
　　信息時代當然離不開利用多媒體輔助教學，多媒體課件的圖、文、聲、像并茂的特點，除了能直觀、生動、形象地展示圖形的變化過程，且對于激發(fā)學生學習及創(chuàng)新的欲望有著別
　　的教學媒體不可替代的效果。比如：在《電路的連接方法》新課內容開始前，通過利用多媒體來放映不夜城上海的燈火輝煌之景，形形色色的燈飾映入眼簾，帶給同學們的除了濃厚的
　　興趣與驚奇，當然還有疑問，而這疑問與驚奇也正體現(xiàn)了思維的開始。而且在引導學生總結
　　電路的兩種連接方法的特點時，就可以利用多媒體來形象演示電路當中的電流流向，變不可視為可視。
　　而人的學習不只是大腦的參與，它包括五種感官、全身心的共同活動，而視覺在人的學習比率中占83%，為了提高同學們學習興趣和效 ……（未完，全文共4163字，當前僅顯示2102字，請閱讀下面提示信息。收藏《初中物理中運用探究性教學方法的實踐和思考》）