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素質(zhì)教育與師德建設(shè)的思考

發(fā)表時間:2006/9/24 6:56:14


  素質(zhì)教育與師德建設(shè)的思考
  現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:素質(zhì)教育要富有成效,教育者和受教育者之間必須實現(xiàn)有效的溝通,首先教育者要做到知己知彼。本文從師生關(guān)系調(diào)查入手.粗淺地分析實施素質(zhì)教育的障礙之一:教師職業(yè)道德冷漠問題,并就其表現(xiàn)、原因及克服對策談?wù)勛约旱目捶ā?br>  一、教師職業(yè)道德冷漠是實施素質(zhì)教育的主要障礙之一
  既然素質(zhì)教育的成效與師生關(guān)系融洽和諧有直接關(guān)系,那么,新時期師生關(guān)系情況如何?據(jù)對于個中小學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果表明:對當(dāng)前師生關(guān)系滿意的僅占27.2%,還有20%的拒絕回答;在“如果有了心里話,首先愿意向誰說”的調(diào)查中,最想找班主任老師或最想找某個老師的僅占4.2%,最想找父母說的占13%,而最想找要好的同學(xué)或朋友說的卻占62%。在“現(xiàn)在的所有科任老師中,你從心里十分敬佩和尊敬的有幾位”的調(diào)查中,有四位以上的僅占8.7%,三位的占12.6%,二位的占10.6%,只有一位的占18.4%,而一個都沒有的卻占49.7%。
  以上調(diào)查統(tǒng)計表明,在中小學(xué)中,師生之間缺乏有效溝通、難以形成融洽和諧的關(guān)系。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象,許多學(xué)生認(rèn)為這是教師不想、不愿、
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序”正常,學(xué)生和老師都集中精力準(zhǔn)備期中考試,整個學(xué)校好像什么事情都沒有發(fā)生過一樣。多么可怕的冷漠!在這些教師的心目中,只有教學(xué)秩序,只有成績,全然沒有學(xué)生的個性和尊嚴(yán). 目中無“人”。如此,師生之間又怎能有良好的溝通、融洽關(guān)系?
  (二)重自我,輕責(zé)任化傾向,責(zé)任意識淡薄。某些教師由于特定的原因從事教師這個職業(yè),但卻身在曹營心在漢,對工作三心兩意。這些教師所重視的是“自我的發(fā)展”,而對學(xué)生卻采取不負(fù)責(zé)任的態(tài)度,具體表現(xiàn)在:
  1.無興趣:這些教師覺得自己走錯了大門,將教師這神圣的職業(yè)視為沙漠一般,枯燥無味,對學(xué)生不感興趣,對教學(xué)缺乏熱情,有位老師這樣說: “上課沒勁,不上課也沒勁;教學(xué)成績不好受領(lǐng)導(dǎo)批評沒勁,教學(xué)成績太好,遭同事妒忌也沒勁,只有應(yīng)付,教學(xué)成績不好不壞,可這樣應(yīng)付,更沒勁!边@種類型的教師職業(yè)感情冷漠,整天無精打采,表現(xiàn)出一副厭世、心灰意冷的樣子,談不上敬崗愛業(yè)。
  2.無所謂:持有這種心態(tài)的教師對于教育工作持無所謂的態(tài)度,成功了無所謂,失敗了也無所謂,受贊揚無所謂,挨批評更無所謂,一切的一切都采取“事不關(guān)己,高高掛起”的虛無主義的態(tài)度。這樣的教師對于教學(xué)工作采取敷衍了事的態(tài)度,上課遲到、早退、不備課、不批改作業(yè);而對學(xué)生的教育工作,或是尋找種種理由將責(zé)任旁推,或是“多一事不如少一事”,干脆拒絕、逃避。
  3.無意義:有這心態(tài)的教師似乎是。“看破了紅塵”,對社會、對他人、對自己都看得很黑、很灰、很暗。這樣的教師對學(xué)生感情冷漠,覺得現(xiàn)在學(xué)生越來越不象一個“學(xué)生”,對教育工作感到毫無意義,心態(tài)也漸漸變得冷漠起來。這樣的教師壓根兒就缺乏積極性、主動性和創(chuàng)造性,只能是無意義地“做一天和尚,撞一天鐘”。
  教師的這些不良傾向?qū)W(xué)生的發(fā)展非常不利。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因很多,最主要有以下幾個方面:
  1.心理健康調(diào)適能力差。這種類型的教師不能正確認(rèn)識自己身心的個性特征,要么盲目自信,要么盲目自卑,導(dǎo)致在現(xiàn)實教育過程中無法揚長避短、取長補短,結(jié)果是無法妥善處理自己與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生的關(guān)系,久而久之,便產(chǎn)生了我行我素或自我封閉、畏懼交往的傾向,于是也就談不上用健康樂觀情感感染、影響學(xué)生,不能積極主動做好教育學(xué)生的工作。
  2.洞察能力差,缺乏教育技巧。有些教師對他人的內(nèi)心活動缺乏敏銳的洞察力,對自己周圍的事及環(huán)境沒有清楚的知覺,當(dāng)環(huán)境變化與自己所預(yù)料的發(fā)生矛盾時,便措手不及,迷惑仿惶,不能有效地解決問題。
  3.缺乏耐心教育的意志。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時,要么不能控制自己的情緒,不能動之以情,曉之以理;要么缺乏長久的教育熱情、耐心,不愿做深入細(xì)致的思想教育工作。
  4.把教書與育人對立起來。有些教師不能正確認(rèn)識自己肩負(fù)的神圣使命,只管教書,不管育人。除了教書,完成教學(xué)任務(wù)外,談不上與學(xué)生交朋友,做學(xué)生生活的導(dǎo)師和道德的引路人。
  教師職業(yè)道德冷漠的現(xiàn)象雖然僅在極少數(shù)教師的身上存在,但已嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的推行和教育目的的實現(xiàn),對社會的發(fā)展構(gòu)成一種潛在的威脅。
  三、克服教師職業(yè)道德冷漠的對策
  教育部在《關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹_總書記(關(guān)于教育問題的談話)的通知》中指出:要以師德、師風(fēng)建設(shè)為重點,切實加強教師隊伍建設(shè),不斷提高教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。據(jù)此,筆者認(rèn)為要克服教師職業(yè)道德冷漠應(yīng)從軟和硬兩方面的建設(shè)著手。
  (一)、軟建設(shè):更新教育觀念,樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀,教書育人,為人師表
  1.樹立素質(zhì)教育觀,全面推行素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”機制,是“機械教育”、“被動教育”,師生間的關(guān)系被扭曲成了“教與被教”、 “管與被管”、“灌與被灌”的關(guān)系;并且不斷地強化。這種被動教、被動學(xué)的教育模式,嚴(yán)重地影響教師教育教學(xué)的主動性、創(chuàng)造性,嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性,影響了學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)代教師應(yīng)主動適應(yīng)從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變,樹立素質(zhì)教育觀念,把學(xué)生看成具有能動性、潛在性與差異性的活生生的人,努力學(xué)習(xí)掌握和運用現(xiàn)代教育理論和教育技巧,以使學(xué)生在做人上自尊。 ……(未完,全文共4319字,當(dāng)前僅顯示2181字,請閱讀下面提示信息。收藏《素質(zhì)教育與師德建設(shè)的思考》
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