目錄/提綱:……
一、基本概況
二、職業(yè)教育存在的主要問題
(一)從職教本身看,創(chuàng)新不夠
(二)從師資方面看,結(jié)構(gòu)不合理
(三)從學(xué)生角度看,缺陷較多
(四)從家長層面看,理念偏差較大
(五)從持續(xù)發(fā)展層面看,保障制度不夠健全
三、開展職業(yè)教育的有利條件
(一)新型產(chǎn)業(yè)的興起為職教中心發(fā)展提供了機(jī)遇
(二)承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移為職教發(fā)展提供了平臺(tái)
(三)灤平經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展為職教提供了動(dòng)力
四、加強(qiáng)職業(yè)教育的對(duì)策建議
(一)增強(qiáng)黨委政府的重視和支持力度
(三)立足縣域經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)職教與產(chǎn)業(yè)相對(duì)接
(四)加強(qiáng)協(xié)作,力求職教資源與企業(yè)資源共享
(五)提供服務(wù)強(qiáng)化基礎(chǔ)保障
(六)營造良好的輿論氛圍
……
以職業(yè)教育為龍頭 打造創(chuàng)新型“三農(nóng)”隊(duì)伍
灤平縣職業(yè)教育情況調(diào)研報(bào)告
十八大報(bào)告對(duì)全面建成小康社會(huì)提出了新要求,即要把解決“三農(nóng)”問題作為全面建成小康社會(huì)的主要著力點(diǎn),“三農(nóng)”的主體是農(nóng)民,全面提升農(nóng)民素質(zhì)事關(guān)小康社會(huì)的成敗。為此,縣委、縣政府認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)十八大精神,致力于發(fā)展“大職業(yè)教育”,把提高
農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)特別是把提高技能促進(jìn)穩(wěn)定就業(yè)作為民生之本,堅(jiān)持以環(huán)首都扶貧攻堅(jiān)示范區(qū)和環(huán)首都綠色經(jīng)濟(jì)圈重點(diǎn)縣為載體,搶抓農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇,圍繞農(nóng)民增收、農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)村增活力主題,不斷加大農(nóng)村職業(yè)教育工作力度,著力打造一支創(chuàng)新型“三農(nóng)”人才隊(duì)伍,為推動(dòng)灤平經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生服務(wù)。
一、基本概況
灤平縣轄20個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、200個(gè)村民委員會(huì),土地總面積2993平方公里,農(nóng)作物總播種面積39.4萬畝,其中糧食播種面積29.3萬畝。2011年末總?cè)丝?1.8萬人,鄉(xiāng)村人口27.5萬人,鄉(xiāng)村從業(yè)人員149971人,農(nóng)林牧漁業(yè)從業(yè)人員69094人,在冊(cè)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員744人。在家務(wù)農(nóng)勞動(dòng)力年齡30-45周歲占16.8%、在4歲-59周歲占14.3%,在60歲以上占17.7%。文化程度在高中以上僅占7.5%,接受過相關(guān)農(nóng)業(yè)技術(shù)、技能培訓(xùn)的約占5.2%。
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礦產(chǎn)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)以及新興的旅游業(yè)等,現(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)于灤平社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相對(duì)滯后,缺乏主打“品牌”專業(yè)。此外,學(xué)生在校學(xué)習(xí)不安心,流失量大,職業(yè)教育質(zhì)量和實(shí)力難以適應(yīng)灤平經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要。
三是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)接不緊密。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平的提高,農(nóng)村剩余勞動(dòng)力越來越多。據(jù)統(tǒng)計(jì),我縣每年有近萬名農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出打工,而隨著我縣工農(nóng)業(yè)園區(qū)承接京津產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的發(fā)展,其中大多數(shù)選擇在家鄉(xiāng)的縣級(jí)工農(nóng)業(yè)園區(qū)打工,但他們往往又缺乏必要的勞動(dòng)技能,勞動(dòng)素質(zhì)偏低,大多從事簡單的體力勞動(dòng),遠(yuǎn)不能滿足承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的要求。因而出現(xiàn)了農(nóng)民就業(yè)難,相關(guān)職中畢業(yè)難以找到專業(yè)對(duì)口的工作,而園區(qū)也存在招工難現(xiàn)象,特別是縣級(jí)園區(qū)缺乏大量熟練技術(shù)的工人。主要原因在于縣職教機(jī)構(gòu)專業(yè)設(shè)置與我縣承接的主體產(chǎn)業(yè)脫節(jié),不能根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的需求對(duì)專業(yè)進(jìn)行科學(xué)調(diào)整,專業(yè)設(shè)置協(xié)同,再就是專業(yè)技能課程安排較少,與產(chǎn)業(yè)對(duì)接不緊密。
四是經(jīng)費(fèi)投入不足,師資缺乏。因縣級(jí)財(cái)力薄弱,導(dǎo)致教育經(jīng)費(fèi)投入結(jié)構(gòu)不夠合理,在本縣教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算安排中直接用于發(fā)展職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的比例相對(duì)較低,同時(shí)工作經(jīng)費(fèi)來源缺乏制度性保障,滿足不了職業(yè)教育日常發(fā)展的需求。再就是職教師資缺乏,主要表現(xiàn)為專業(yè)教師數(shù)量不足、且與所授課程和所學(xué)專業(yè)不對(duì)口,專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力不強(qiáng),雙師型教師隊(duì)伍基本沒有形成,兼職教師數(shù)量較少,管理不規(guī)范,教師參與繼續(xù)教育機(jī)會(huì)少,層次低,培訓(xùn)形式單一,培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)際脫節(jié),一味追求學(xué)歷達(dá)標(biāo),忽視提高實(shí)際能力,導(dǎo)致教師進(jìn)入門檻過高。
(二)從師資方面看,結(jié)構(gòu)不合理
一方面職教機(jī)構(gòu)現(xiàn)有教師大部分由普通中學(xué)分離出來的,具有普通高中教育能力和水平,但其專業(yè)化程度基本沒有,仍然是普通教育、基礎(chǔ)教育模式。其結(jié)果是教師厭教,學(xué)生厭學(xué),出現(xiàn)教與學(xué)的矛盾與分離。另一方面現(xiàn)有專業(yè)教師的專業(yè)理論和專業(yè)技能與實(shí)際需求尚有一段距離,既不能讓學(xué)生“學(xué)好”,更不能讓學(xué)生“創(chuàng)新”。使學(xué)生畢業(yè)離校后不具備現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)工作的能力和水平。同時(shí),作為職校教職員工自我加壓和負(fù)重前進(jìn)的事業(yè)心與責(zé)任感不夠強(qiáng),認(rèn)為沒有升學(xué)壓力,相對(duì)輕松些,誰都可以做,故而其敬業(yè)精神相對(duì)普通高中教師而言有一定差距,教學(xué)質(zhì)量很難滿足實(shí)際需求。
(三)從學(xué)生角度看,缺陷較多
職教學(xué)生大多是初中畢業(yè)未能升入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)的_,且多數(shù)來自于農(nóng)村和城鎮(zhèn)低收入家庭,總體特征是:知識(shí)功底薄,學(xué)習(xí)興趣不高,缺乏學(xué)習(xí)信心,厭學(xué)棄學(xué)現(xiàn)象較為突出;年齡結(jié)構(gòu)相差懸殊,小到15-16歲,大到21-22歲,既有初中未畢業(yè)的學(xué)生,也有往屆社會(huì)青年;困難家庭多,或不健全家庭子女多,屬于社會(huì)弱勢(shì)階層;更重要的是存在少念書、少出力、掙大錢的惰性觀念。因此職校畢業(yè)后,不管自己水平能力,只想少出力多掙錢。而用人企業(yè)想少給錢而學(xué)生又想多掙錢的理念,讓二者矛盾對(duì)立,形成“高不成、低不就”的惡性循環(huán)。
(四)從家長層面看,理念偏差較大
職教學(xué)生家長育人理念有較大偏差,培養(yǎng)孩子方向不正確,固執(zhí)地認(rèn)為只有上大學(xué),才是正道、才能有出息,對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足。家長對(duì)未能進(jìn)入高中分?jǐn)?shù)線的孩子,不是正確選擇培養(yǎng)目標(biāo)和方向,而是寧肯花高價(jià)自費(fèi)讀高中,也不愿讓孩子讀職校去學(xué)得一技之長。
(五)從持續(xù)發(fā)展層面看,保障制度不夠健全
當(dāng)前阻礙職教中心持續(xù)發(fā)展的主要原因是還沒有建立起相應(yīng)的制度保障體系,相關(guān)的政策制度銜接性不夠。一是對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育的資源整合不夠,缺乏運(yùn)用合并、聯(lián)辦、劃轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)換、撤弱扶強(qiáng)等行之有效的手段整合職業(yè)教育資源、優(yōu)化資源配置,不能對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行統(tǒng)一管理。二是職教中心自身發(fā)展缺乏持續(xù)長效機(jī)制,一方面招生督查與獎(jiǎng)懲制度不健全,導(dǎo)致“三率”(報(bào)考率、錄取率、入學(xué)率)失衡;另一方面“普、職、成”三教統(tǒng)籌不夠、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育不能有機(jī)結(jié)合、職前教育與職后教育銜接不好,導(dǎo)致職教中心不能和諧、健康、均衡發(fā)展。當(dāng)前,一些職能部門雖然較好發(fā)揮了部門職能作用,一定程度上提高了職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力,但在職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、保障經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)施業(yè)務(wù)指導(dǎo)管理、統(tǒng)籌招生與就業(yè)等方面銜接不夠,不能做到職能互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),還沒有形成職教中心建設(shè)與發(fā)展的合力。
三、開展職業(yè)教育的有利條件
(一)新型產(chǎn)業(yè)的興起為職教中心發(fā)展提供了機(jī)遇
灤平緊鄰首都北京,區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯,隨著環(huán)首都綠色經(jīng)濟(jì)圈戰(zhàn)略的深入實(shí)施,灤平將成為人流、物流、資金流、信息流、技術(shù)流、產(chǎn)業(yè)流的加速聚集地,灤平諸如旅游等新型產(chǎn)業(yè)和潛力產(chǎn)業(yè)正在不斷發(fā)展壯大,如能依托產(chǎn)業(yè)實(shí) ……(未完,全文共8884字,當(dāng)前僅顯示2426字,請(qǐng)閱讀下面提示信息。
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