弱勢學生焦慮厭學心理疏導研究

目錄/提綱：……
第一、對中央文件精神的領會和貫徹
第二、對高中生心理現(xiàn)狀的審視
第三、對心理健康教育工作的思考
第一、概念的界定
第二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述
第一、研究目標與內(nèi)容
第二、研究假設和創(chuàng)新之處
第一、研究思路和研究方法
第二、技術(shù)路線、實施步驟
二、研究
三、形成
第一、課題組織領導
第二、成員工作分工
第二、最終研究成果：
……
湘西州民中弱勢學生焦慮厭學心理疏導研究

開題報告
——湘西州民族中學（2012-3-5）

1．問題的提出
第一、對中央文件精神的領會和貫徹
國家教育部于1999年、2002年頒布了《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《全國中小學心理健康教育指導綱要》，做出了加強中小學心理健康教育的指示。胡錦濤主席在黨的十七大報告中首次使用了“人文關(guān)懷”和“心理疏導”這一提法，把心理疏導提升到黨和國家的議事日程，突出了心理和諧對社會建設的重要性，從政策層面上體現(xiàn)了國家對心理健康教育的重視，也向公眾昭示，心理疾病是整個社會和個人都必須直面的考驗，值得人們重視研究。
第二、對高中生心理現(xiàn)狀的審視
社會迅猛前進，經(jīng)濟飛速發(fā)展，人類已進入情緒負重的非常時代，無論男女老少確實都會產(chǎn)生不同程度、不同類型的心理問題�？梢哉f生存在現(xiàn)代社會，心理健康已經(jīng)是一個相對概念，心理不健康成為絕對概念。高中生因為處于青春期，心理素質(zhì)不穩(wěn)定、不協(xié)調(diào)，情緒敏感、豐富、強烈、極端且易于變化，更容易產(chǎn)生各種心理問題。世界衛(wèi)生組織估計，全球大約1∕5的兒童和青少年在成年之前會出現(xiàn)或多或少的情緒或行為問題。我國目前初中生心理不健康的約為15%，高中生約為19%。當前中小學生焦慮、厭學心理
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主義認為焦慮是一種獲得性行為，是遵循學習規(guī)律并與某些情境形成聯(lián)系的結(jié)果。Zung于1971年編制“焦慮自評量表”（Self—Rating An*iety Scale，SAS）能準確-迅速地反映伴有焦慮傾向的被試的主觀感受。
焦慮是令人不愉快的，學習焦慮產(chǎn)生后，會動員心理防御機制來與察覺到的真實或潛在危險作斗爭，多數(shù)防御機制對人類活動有消極作用；或者產(chǎn)生躲避行為，比如討厭學習、選擇退學。
國外的研究，檢索不到直接討論“厭學”（be weary with school, be disgusted with school, dislike of school）的資料，關(guān)于“逃學（truancy）” Barbara Sammer在25個逃學者之間進行了對比研究，對家庭、友誼、興趣、認知做了分析，認為學生逃學的最大原因是厭倦、討厭學校和老師，認為學校變量的顯著性暗示著truancy（逃學）預防和干涉策略應該包括改善學科內(nèi)容、教學方法和學校風氣。Henry Kinherly發(fā)現(xiàn)父母的教育、放學后無人監(jiān)管等與逃學顯著相關(guān)。我國劉玉敏、肖承志、李開學認為消除厭學情緒可采用“樂學法”，解決厭學對策應加強學生的心理健康教育，改進學校教育，營造良好家庭教育環(huán)境。關(guān)于“厭學”情況統(tǒng)計，沒有成熟量表可以依據(jù)。
國內(nèi)外教育理論與現(xiàn)實的研究表明，直接以焦慮、厭學問題研究為題的現(xiàn)有成果散見于各種文獻之中。但是，民族地區(qū)弱勢學生焦慮厭學心理疏導的具體方法、基本途徑、有效策略研究不成熟，尤其是湘西州民中德育工作研究課題尚屬空白，對弱勢學生焦慮厭學心理疏導方法、途徑、策略亟待探索。
3.選題意義和研究價值
湘西州屬于典型的老少邊窮地區(qū)，過去不少學生因為貧困而焦慮厭學進而輟學，民族貧困地區(qū)學子在救助保障體系不斷完善、生活條件不斷得到改進、提高，獲取經(jīng)濟救助的同時，仍然有較為突出的焦慮厭學的現(xiàn)象，如何認識和評價這一心理問題，使學生走出心理困境,獲得身心健康發(fā)展，已成為擺在家長和教育工作者面前的一項亟需解決的問題。湘西州民族中學是湖南省示范性高級中學，對州民族中學弱勢學生焦慮、厭學展開心理疏導研究，既能為民族地區(qū)中小學開展心理健康教育工作樹立標桿，又能引領全州中小學心理健康教育工作向全省發(fā)達地區(qū)及先進單位看齊。
本研究的意義有兩方面，一確保弱勢學生的就讀率，二促進湘西州民中乃至整個湘西民族地區(qū)心理健康教育工作的發(fā)展。
研究價值在于開拓民族地區(qū)弱勢學生心理疏導新領域，探索民族貧困地區(qū)學校從心理實踐操作、基本途徑到疏導理論的有效程序。
4．課題理論依據(jù)
弗洛伊德最早從心理學角度重視并探討焦慮問題，他把焦慮分成客觀性焦慮和神經(jīng)癥性焦慮。精神分析學家根據(jù)精神動力學的觀點認為，焦慮是潛意識中矛盾斗爭的結(jié)果，其原因和過程不為本人所認識。弗洛伊德在他的早期著作中確信，焦慮是受壓抑的里比多的一種發(fā)泄方式。后來他又認識到焦慮是自我和本我之間、本能欲望現(xiàn)實調(diào)節(jié)之間沖突的結(jié)果。當習慣的方式不能應對本能時會造成精神創(chuàng)傷，這時體會到的不愉快情緒即焦慮。沙利文則對焦慮理論進行了修訂，認為焦慮是一個人的生理需求未能以社會許可的方式得到滿足的結(jié)果。精神分析學家主張對來訪者施以引導，自發(fā)的消除焦慮。
學習理論或行為主義認為焦慮是一種獲得性行為，是遵循學習規(guī)律并與某些情境形成聯(lián)系的結(jié)果。
行為主義學說，認為人類的行為多是后天形成的，不良行為是在不利的環(huán)境條件下不適當?shù)膶W習結(jié)果。巴浦洛夫經(jīng)典條件反射理論認為，刺激可以引發(fā)某種反應，人們逐步條件反射學到可以應付外界事物的能力，如果學不會應付能力或是學會了一些逃避、不負責任的應付方式，就會引發(fā)心理問題。桑代克則首次用實驗而不是思辨的方法來研究學習問題，這為后繼學習理論的研究提供了基本的范式。班杜拉的社會學習理論將行為主義的研究原則擴大到兩個人和_情景中的人的行為習得和改變上來。他指出孩子的許多行為模式并不是按強化—懲罰獲得，而是通過觀察—模仿學會的，對模仿的操作除了受強化的影響以外，還受到個體的自我調(diào)整的控制，人們會自己獎勵自己，對成績的滿足和不滿是成為人們努力的動因。社會學習論者強調(diào)強化和懲罰對學習者再現(xiàn)模仿行為的影響，模仿得到獎勵，行為即內(nèi)化，模仿到不適當?shù)男袨�，只有通過強化才能改變，有人主張用“行為主義方法糾正學生的厭學行為”。
與行為主義理論相對立，以布魯納、奧蘇伯爾為代表的認知理論學說認為學習就是面對當前的 ……（未完，全文共6782字，當前僅顯示2382字，請閱讀下面提示信息。收藏《弱勢學生焦慮厭學心理疏導研究》）