語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用之我見

目錄/提綱：……
一、利用好教材中的課程資源——以圖讀文
二、利用好其他學(xué)科的課程資源——融會(huì)貫通
三、利用好學(xué)生課程資源——“生”動(dòng)生動(dòng)
四、利用好教師課程資源——巧解修辭
五、利用好課外課程資源——關(guān)注熱點(diǎn)
……
心較比干多一竅 耳聰目明胸有竹
——語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用之我見

蔡桂琴

[摘要]課程資源是課程要素來(lái)源和實(shí)施課程必要而直接的條件。教師要有課程資源意識(shí)，充分開發(fā)與利用課內(nèi)外顯性、潛性的課程資源，更好地為學(xué)生服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。本文從教材、學(xué)生、教師、其他學(xué)科等課內(nèi)課程資源到社會(huì)生活等課外資源的開發(fā)和利用談起，意在論述開發(fā)課程資源的重要性及方法，讓師生都成為語(yǔ)文課程資源的開發(fā)者與利用者。

[關(guān)鍵詞] 課程資源 課內(nèi)資源 課外資源 開發(fā)利用

比干是商朝的能臣、直臣，他敢以死直諫，最后被殘暴的紂王剖心而死。傳說(shuō)他的心是“七竅玲瓏心”，《紅樓夢(mèng)》中，曹雪芹形容林黛玉“心較比干多一竅”，是說(shuō)黛玉比比干還要聰明。我這里引此為題，意在說(shuō)明我們語(yǔ)文教師，要做生活的有心人，多留心，多細(xì)心，多耐心，獨(dú)具慧眼，善于開發(fā)和利用一切可利用的課程資源，豐富我們的語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用”，也就是說(shuō)，在新課程改革的大背景
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，其實(shí)是為師生間、生生間的互動(dòng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平臺(tái)，提供了師生間和生生間對(duì)話的可能性。在這里，讀圖的關(guān)注點(diǎn)不同，其實(shí)也折射了不同學(xué)生對(duì)文本解讀的個(gè)性化，有思維的火花在碰撞，不用之，豈不純屬資源浪費(fèi)？這些課程資源，利用起來(lái)，便捷高效，何樂(lè)而不為？有些教師，忽視教材本身這個(gè)資源的價(jià)值和生動(dòng)性，一味地補(bǔ)充和拓展課外的課程資源，這種舍本取末，舍近求遠(yuǎn)的做法，實(shí)在不是上策。
當(dāng)然，除應(yīng)當(dāng)利用好插圖這個(gè)教材課程資源外，單元導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示、課后思考題以及綜合性學(xué)習(xí)•寫作•口語(yǔ)交際等，都是我們應(yīng)該激活和利用好的教材資源。但愿我們語(yǔ)文教師都不要再做“睜眼瞎”，不辜負(fù)教材編寫者的良苦用心。
二、利用好其他學(xué)科的課程資源——融會(huì)貫通
“他山之石，可以攻玉”，作為母語(yǔ)課程，語(yǔ)文是溝通各學(xué)科的橋梁，自然地，各學(xué)科也成了語(yǔ)文課程資源的一部分，如能在語(yǔ)文教學(xué)中充分利用各學(xué)科的資源，其作用有時(shí)是不可低估的。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧。在漢字中，有些字的解釋令人費(fèi)解，這個(gè)時(shí)候，如果能夠想辦法通過(guò)圖解的方法，常常會(huì)收到事半功倍的效果。如“陰”和“陽(yáng)”兩個(gè)字，義項(xiàng)特別多，就山水中的“陰”“陽(yáng)”來(lái)說(shuō)，山的南邊，水的北邊稱為“陽(yáng)”，相反，山的北邊，水的南邊稱為“陰”。大多學(xué)生在記這個(gè)常識(shí)時(shí)，總是會(huì)混淆、顛倒“陰”“陽(yáng)”之意。為了解決這個(gè)難題，我讓學(xué)生用三角形代表“山”，用兩平行線代表“水”，用箭頭代表標(biāo)出“陰”“陽(yáng)”的位置，學(xué)生一畫出來(lái)，馬上就豁然開朗，記住了這個(gè)有關(guān)地理位置的“陰”“陽(yáng)”之意了。如圖：

以上是利用數(shù)學(xué)的幾何圖形知識(shí)來(lái)解決會(huì)字的難題。像這樣的例子，還有很多。如教《新聞二則》、《看云識(shí)天氣》時(shí)，我引入了地理科的課程資源；在教《土地的誓言》、《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》時(shí)，我把歷史科的知識(shí)作為課程資源；在教《落日的幻覺(jué)》時(shí)，我借用也物理中的折射原理，教《生物入侵者》、《奇妙的克隆》時(shí)，我結(jié)合生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)……在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，利用其他科的課程資源，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且各學(xué)科的知識(shí)融合也相得益彰。由此，我想起了一句名言：世上不是沒(méi)有美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同樣，語(yǔ)文課堂上不是沒(méi)有課程資源，只是缺少發(fā)現(xiàn)課程資源的心。
三、利用好學(xué)生課程資源——“生”動(dòng)生動(dòng)
“生”動(dòng)生動(dòng)，意思是學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極極參與，課堂才會(huì)生動(dòng)�！耙酝慕逃碚搶W(xué)生定位于課程資源的消費(fèi)者，而忽視了學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體所充當(dāng)?shù)钠渌巧Ｆ鋵?shí)，從信息論的角度來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)信息源，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)無(wú)比豐富的信息資源庫(kù)；從學(xué)生本體的角度來(lái)講，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣、個(gè)性的差異乃至學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤都是有效的課程資源。”教師要學(xué)會(huì)利用學(xué)生這一現(xiàn)成的課程資源，新課標(biāo)要求語(yǔ)文教師在開發(fā)和利用課程資源時(shí)，要“創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”是的，只有“生真動(dòng)”，才能“真生動(dòng)”。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，課堂才是生動(dòng)高效而又有生命力的。筆者在課堂上，就常讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演、課前3分鐘演講、圍繞話題進(jìn)行辯論等活動(dòng)，作文課時(shí)，讓學(xué)生先活動(dòng)體驗(yàn)，后體悟?qū)懽鳌＿@樣一來(lái)，學(xué)生成為課程資源的主體，又是課程資源的消費(fèi)者，學(xué)生就成了生動(dòng)的課程資源。近兩年，為了讓初高中語(yǔ)文教學(xué)有更進(jìn)一步的銜接，在中考試卷中，逐漸出現(xiàn)詩(shī)歌賞析題，而最常見的題型，便是要求學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)詩(shī)歌所描繪的畫面。要完成這種題目，關(guān)鍵的是在理解詩(shī)歌意旨、把握詩(shī)人情感的基礎(chǔ)上，認(rèn)真抓住詩(shī)中所描繪的意象特點(diǎn)，然后進(jìn)行擴(kuò)充和豐富。其實(shí)，解讀詩(shī)歌，最好的辦法，莫過(guò)于運(yùn)用聯(lián)想和想象，再現(xiàn)詩(shī)人在詩(shī)中所描繪的畫面。在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，筆者往往讓學(xué)生閉上眼睛，聽著詩(shī)歌朗誦，努力在腦海中浮現(xiàn)詩(shī)歌所描繪的畫面，在認(rèn)真傾聽和想象之后，讓學(xué)生將詩(shī)歌的畫面用筆畫出來(lái)。在古代，早有給畫題詩(shī)的例子，遠(yuǎn)的不說(shuō)，就說(shuō)蘇軾的《惠崇春江晚景》一詩(shī)，就是東坡先生為惠崇和尚的《春江晚景》圖所寫的題畫詩(shī)，詩(shī)中依據(jù)畫面生動(dòng)地描繪了江南春色，從竹 ……（未完，全文共6170字，當(dāng)前僅顯示2166字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用之我見》）