縣課堂教學(xué)比武活動(dòng)初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)點(diǎn)評(píng)

目錄/提綱：……
一、課堂教學(xué)個(gè)案點(diǎn)評(píng)
二、課堂教學(xué)的共性問(wèn)題
三、幾點(diǎn)建議
（一）關(guān)于“教（學(xué)）什么”和“怎么教（學(xué)）”
（二）關(guān)于課堂教學(xué)改革
（三）關(guān)于文言文教學(xué)
……
縣2011年“鐵犀杯”課堂教學(xué)比武

初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)點(diǎn)評(píng)

文言文教學(xué)既是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。一是文言文無(wú)論是語(yǔ)言文字，還是思想內(nèi)容，都與現(xiàn)實(shí)生活距離太遠(yuǎn)，學(xué)生理解有障礙；二是初中生剛剛接觸文言文，文言積累不豐厚，文言語(yǔ)感還沒(méi)有真正形成，在文言文的學(xué)法上還存在很大缺陷；三是傳統(tǒng)的逐字串講、逐句翻譯等教授文言文的方法并不能有效激活學(xué)生的思維，也不能幫助學(xué)生形成良好的文言語(yǔ)感、獲得有效的學(xué)習(xí)方法，相反，還容易消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，許多一線教師強(qiáng)烈希望教研室能組織一些規(guī)范、有效的文言文教學(xué)示范課供他們學(xué)習(xí)借鑒。為滿足一線教師的迫切需求，我們借“鐵犀杯”課堂教學(xué)比武這個(gè)平臺(tái)，以“文言文教學(xué)探討”為主題，以蒲松齡的《狼》為教學(xué)素材，采取“同課異構(gòu)”的方式，組織了五堂課，力求通過(guò)課堂示范、課堂點(diǎn)評(píng)等形式，為初中文言文教學(xué)提供一點(diǎn)可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，或可供反思的材料。

一、課堂教學(xué)個(gè)案點(diǎn)評(píng)

1、一號(hào)選手的優(yōu)點(diǎn)主要集中在教學(xué)設(shè)計(jì)上：一是教學(xué)處理大氣，教材整合力度較大。執(zhí)教者從“整體——局部——整體”和“誦讀——品讀——積累”兩個(gè)維度切入，采用教學(xué)板塊組合的方式，將文言文的讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、讀辯詞義、讀懂情節(jié)、讀評(píng)語(yǔ)言、讀悟主旨等教學(xué)要求分成一個(gè)個(gè)教學(xué)板塊，并依據(jù)教學(xué)板塊重組教材內(nèi)容，體現(xiàn)出執(zhí)教者清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和深厚的教材研讀處理功底。二是教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明，文本單元地位把握準(zhǔn)確�！独恰纷鳛閱卧械囊黄宰x課文
……（新文秘網(wǎng)http://m.jey722.cn省略985字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
向“對(duì)文本語(yǔ)言是如何表現(xiàn)形象特點(diǎn)的深入思考”，提升了思維訓(xùn)練的高度。

主要缺陷有：一是教學(xué)起點(diǎn)和標(biāo)高定位不夠準(zhǔn)確。一方面教師未能根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)完這篇課文的學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)起點(diǎn)過(guò)低；另一方面師生大量使用“名詞作動(dòng)詞”等文言語(yǔ)法概念，人為拔高了教學(xué)要求，不符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和七年級(jí)的學(xué)段特點(diǎn)。二是課堂互動(dòng)缺少多種維度和必要的深度。執(zhí)教者的課堂中只見(jiàn)教師和學(xué)生的單向互動(dòng)，見(jiàn)不到師生之間、生生之間的多維立體互動(dòng)，學(xué)生的思維訓(xùn)練只是停留在應(yīng)答教師提問(wèn)的淺層面上，沒(méi)能通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)和深度引導(dǎo)讓師生、生生在激烈的思維碰撞中迸發(fā)出新的思維火花。三是“拓展延伸”環(huán)節(jié)的教學(xué)意圖不明�！霸谌藗兊膫鹘y(tǒng)觀念中，狼是邪惡的化身；而美國(guó)狼基金會(huì)主席阿斯金卻說(shuō)：‘自然界若沒(méi)有狼，就像一個(gè)鐘表沒(méi)有發(fā)條一樣’，請(qǐng)聯(lián)系有關(guān)知識(shí)談?wù)勀愕睦斫狻薄?zhí)教者設(shè)計(jì)這個(gè)延伸拓展題的本意是拓展語(yǔ)文和其他學(xué)科的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，體現(xiàn)單元主題與目標(biāo)；但這種拓展的根本目的應(yīng)該是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)會(huì)的其他學(xué)科知識(shí)來(lái)解決語(yǔ)文問(wèn)題，手段是其他學(xué)科知識(shí)，目的還是解決語(yǔ)文問(wèn)題，也就是說(shuō)，落腳點(diǎn)還是語(yǔ)文；同時(shí)，編者將《狼》編入單元中來(lái)體現(xiàn)單元主題，本身就有牽強(qiáng)附會(huì)之感，教師應(yīng)仔細(xì)甄別。

3、三號(hào)選手的優(yōu)點(diǎn)有：一是緊扣教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)環(huán)節(jié)。執(zhí)教者預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)主要有流利朗讀課文、積累文言詞語(yǔ)、理解課文內(nèi)容、復(fù)述故事情節(jié)、體會(huì)人物形象、把握文章主旨等方面，從教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上看，“自學(xué)指導(dǎo)要求1”指向目標(biāo)“流利朗讀課文”；“自學(xué)指導(dǎo)要求2”和“自學(xué)自測(cè)第1、2題”指向目標(biāo)“積累文言詞語(yǔ)、理解課文內(nèi)容”；“自學(xué)自測(cè)第3題”既是為目標(biāo)“創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)”作鋪墊，也是目標(biāo)“理解文章內(nèi)容”的一個(gè)體現(xiàn)；“自學(xué)自測(cè)第4題”指向目標(biāo)“體會(huì)人物形象”；“自學(xué)自測(cè)第5題”指向目標(biāo)“把握文章主旨”；“自學(xué)自測(cè)第6題”在指向目標(biāo)“創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)”的同時(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，并加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。二是教、學(xué)、考結(jié)合緊密�！皩�(dǎo)學(xué)案”中“達(dá)標(biāo)練習(xí)的第2、3、4題”集中體現(xiàn)了教師對(duì)中考試題與《考試標(biāo)準(zhǔn)》的透徹研究和精確把握，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)很到位。三是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的范圍較廣�！袄首x課文”中安排的_朗讀、自學(xué)自測(cè)、組內(nèi)交流與質(zhì)疑釋疑等環(huán)節(jié)，“全班展示與交流”中安排的小組代表板演、其他學(xué)生更正、分段朗讀與點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，“人物形象分析”中的_展示與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，“創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)”中的學(xué)生代表表演與其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，保證了每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，且參與的形式多樣。

主要缺陷有：一是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維習(xí)慣，且教學(xué)的各環(huán)節(jié)之間缺少清晰的邏輯線索。如朗讀教學(xué)的安排，既然教學(xué)目標(biāo)將朗讀的要求定位在“能流利、熟練地朗讀課文”，那么在安排朗讀教學(xué)時(shí)就應(yīng)該在學(xué)生完成“_朗讀”和“自學(xué)自測(cè)”后馬上進(jìn)行“朗讀成果展示”，而不是將“朗讀成果展示”穿插在“自學(xué)自測(cè)成果展示”中間，也不應(yīng)該提出“讀出氛圍”的朗讀要求。二是教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中都缺少方法的_與點(diǎn)示。從教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與表述中看，只有知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)維度，沒(méi)有過(guò)程與方法的維度；從教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和教學(xué)實(shí)施上看，雖然在部分環(huán)節(jié)和過(guò)程中有方法的_，但沒(méi)有對(duì)方法進(jìn)行點(diǎn)示和梳理，如“文言詞語(yǔ)積累”的歸類意識(shí)、“人物形象分析”的方法體系、“創(chuàng)造性復(fù)述”的基本要求與規(guī)范、“體會(huì)寓意”中的多角度思維等，執(zhí)教者都沒(méi)有進(jìn)行點(diǎn)示和梳理。

4、四號(hào)選手的優(yōu)點(diǎn)有：一是教學(xué)設(shè)計(jì)的線條簡(jiǎn)潔流暢，教學(xué)板塊分割合理。執(zhí)教者將整個(gè)課堂教學(xué)的流程設(shè)計(jì)為誦讀、看圖片梳理文章、你問(wèn)我問(wèn)大家問(wèn)、說(shuō)說(shuō)你印象中的屠戶和狼、遷移拓展、課堂練習(xí)等六個(gè)教學(xué)板塊，符合文言文教學(xué)的規(guī)律和要求，抓住了文本的核心內(nèi)容——讀順文章、讀懂文意、讀品語(yǔ)言、讀悟主旨，且教學(xué)線條簡(jiǎn)潔流暢。二是遷移拓展訓(xùn)練富有創(chuàng)意。執(zhí)教者能根據(jù)文本寓意解讀的兩個(gè)角度（狼和屠戶），緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)文知識(shí)解決生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的生活化拓展。三是訓(xùn)練設(shè)計(jì)富于層次和開(kāi)放度。將課堂練習(xí)分為必做題和選做題，能滿足不同層次學(xué)生的需求，讓不同層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，進(jìn)而獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；課堂練習(xí)四的設(shè)計(jì)具有較大的開(kāi)放度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和個(gè)性化解讀文本的能力。四是初步具有了突破教學(xué)預(yù)設(shè)、關(guān)注課堂生成的意識(shí)。能引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂即時(shí)生成的問(wèn)題展開(kāi)辯論，呈現(xiàn)出了生生、師生多維互動(dòng)的良好傾向，這主要體現(xiàn)在“看圖片梳理文章”和“說(shuō)說(shuō)你印象中的屠戶和狼”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

主要缺陷有：一是教學(xué)設(shè)計(jì)雖好，但課堂實(shí)現(xiàn)的程度不夠。這主要是因?yàn)閳?zhí)教者的課堂教學(xué)用時(shí)安排不合理，在“看圖片梳理文章”這個(gè)教學(xué)意圖并不明顯的環(huán)節(jié)中耗費(fèi)了太多的時(shí)間，影響了其他板塊內(nèi)容的落實(shí)，致使課堂教學(xué)節(jié)奏前松后緊。二是部分教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)意圖不明，影響了課堂的教學(xué)效益。如“看圖片梳理文章”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)的意圖是引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，還是梳理故事情節(jié)，還是領(lǐng)悟情節(jié)的曲折？圖片在這一環(huán)節(jié)中究竟有何作用，是否必要？都不清楚。還 ……（未完，全文共7875字，當(dāng)前僅顯示2765字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《縣課堂教學(xué)比武活動(dòng)初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)點(diǎn)評(píng)》）