初中化學有效探究性教學的研究

目錄/提綱：……
一、引言
二、有效探究性教學的實踐研究
一是怕別人說自己水平低二是怕說錯了被別人譏笑三是怕提出不同看法得罪教師
2、營造和諧氣氛，鼓勵學生大膽質疑，提出有效問題
3、留給學生獨立思考、獨立發(fā)現和提出有效問題的時間和空間
4、引導學生對所發(fā)現的問題以口頭或書面的形式加以表述
2、改進學法，培養(yǎng)猜想與假設的習慣
3、豐富知識，奠定猜想與假設的基礎
4、方法訓練，提高猜想與假設的能力
三、結論
……
初中化學有效探究性教學的研究
摘要：探究性教學是初中化學教學中一種重要的教學方式和學習方式，從有效提問、有效猜想假設和有效設計實驗方案三個方面入手可以提高初中化學探究性教學的有效性。

關鍵詞：有效探究性教學；有效提問；有效猜想假設；初中化學

一、引言
初中化學新課程改革基本理念之一是：讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。因此探究性教學在初中化學教學中有著舉足輕重的地位，是教師重要的教學方式和學生的學習方式之一。但在當前的探究性教學中存在一些問題：沒有創(chuàng)設適于探究的問題情境;探究內容與學生智力和知識水平的發(fā)展不相適應;探究的目的不明確;教師對探究過程的指導和方法的訓練欠缺等。這些問題影響了探究性教學的效率，使部分探究式教學出現了高耗低效甚至無效的現象。
二、
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欲。
(2)轉變教學方式
要培養(yǎng)學生提問能力，教師就必須從“一言堂”“滿堂灌”中解放出來，倡導讓學生探究性學習、自主性學習和合作性學習。課堂上由關注教師的“教”轉向關注學生的“學”，加強師生間和學生間的互動性，引導學生積極討論，大膽探索，在相互交流、合作中相互啟迪，促進問題的提出，并在課堂教學中將學生“答問”的時間，分配一些給學生“提問”，以創(chuàng)造學生提問的機會和條件，每節(jié)課在結束前留給學生一定的提問時間。
2訓練“問題形成”的方法
很多學生沒有提出問題并不表示沒有問題，而是沒有受過產生問題的思維方法和提問技能的訓練，這就要求教師去啟發(fā)誘導，做好提問示范，逐步訓練培養(yǎng)和發(fā)展學生的提問能力，在教學中筆者進行了以下的一些啟發(fā)和引導。
2.2.2有效探究中培養(yǎng)學生提出有效問題的策略
l.創(chuàng)設使學生發(fā)現和提出有效問題的情景。
創(chuàng)設情景目的是促使學生在已有知識與未知知識之間產生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而激發(fā)學生發(fā)現問題、探究問題的欲望，產生問題意識，提出有價值的問題。
2.營造和諧氣氛，鼓勵學生大膽質疑，提出有效問題。
在創(chuàng)設問題情景的基礎上，鼓勵學生大膽想象、質疑、勇于求異、主動發(fā)現和提出有探究價值的問題。對敢于質疑的學生給予及時肯定和表揚，努力建立一種平等、信任、理解的新型師生關系，營造一種民主、和諧、寬松、_的課堂教學氣氛，讓學生消除思想障礙，敢于質疑。讓問題成為學生感知和思維的對象，使學生在問題中求知，在問題中發(fā)展，不斷提高發(fā)現和提出有價值問題的能力。
3.留給學生獨立思考、獨立發(fā)現和提出有效問題的時間和空間。
引導學生在閱讀中、實驗探究過程中發(fā)現和提出問題，并給學生的思維過程發(fā)展盡可能的提供時間，避免擔心教學進度而出現的“師演生看”、“師講生聽”的現象發(fā)生。
4.引導學生對所發(fā)現的問題以口頭或書面的形式加以表述。
學生提出有效問題的能力是逐步發(fā)展的，學生發(fā)現問題后，教師應引導學生把所發(fā)現的問題表述出來，正確的給予充分肯定和鼓勵，不恰當的要及時糾正。學生經過多次的經驗積累，隨著他們化學知識技能的提高，就可以逐步發(fā)展他們發(fā)現和提出有價值問題的能力。
2.3培養(yǎng)猜想假設能力，開展有效探究性教學
l.改變教法，創(chuàng)設猜想與假設的空間。
在教學活動中，教師應發(fā)揚教學民主，成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，要虛心聽取學生的各種建議，關心每一個學生的成長，讓學生感到無拘無束，無緊張之感。
給予學生充分的思考和表述的時間，讓學生做到暢所欲言，大膽的進行猜想與假設，合理的進行鼓勵。教師要善于抓住其創(chuàng)意加以表揚，培養(yǎng)其猜想的積極性和自信心;偏向的進行引導，要有意識地保護學生，使之不被諷刺、挖苦。只有在民主的輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能獨立地探索，大膽的發(fā)表見解。
2.改進學法，培養(yǎng)猜想與假設的習慣。
猜想與假設環(huán)節(jié)要取得實效必須要有學生積極主動地參與，需要學生充分發(fā)揮積極性和主動性去并親身體驗，在應用猜想與假設的探究活動中解決問題，體會到猜想與假設是化學學習的重要且具體的學習方式，對所要解決的問題敢不敢、會不會作出猜想與假設是衡量學生是主動學習還是被動學習的一個重要標準。
3.豐富知識，奠定猜想與假設的基礎。
大膽的猜想與假設并不是憑空捏造，而是建立在豐富實踐經驗 ……（未完，全文共3520字，當前僅顯示1778字，請閱讀下面提示信息。收藏《初中化學有效探究性教學的研究》）