淺析農(nóng)村小學(xué)留守兒童在班級中的管理策略

目錄/提綱：……
一、農(nóng)村留守兒童的主要類型
（一）無能為力，只管“吃”的放縱行
（二）隔代教育，只顧“給”的溺愛型
（三）寄居他家，無法“管”的放縱型
二、農(nóng)村留守兒童的主要問題其原因
1、安全問題
2、心里人格問題
3、道德品性問題
4、學(xué)習(xí)問題
三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童在班級中的管理
（一）用“師愛”把班級打造成溫馨的“家”
（二）、用“師表”去感化幼兒的心靈
（三）以“師情”為動(dòng)力去鼓舞斗志，激勵(lì)上進(jìn)
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淺析農(nóng)村小學(xué)留守兒童在班級中的管理策略

摘要： 隨著我縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展和小城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)村人進(jìn)入城市打工，其中一部分孩子隨父母進(jìn)城。但是更多的農(nóng)村孩子沒有條件，只能繼續(xù)留在農(nóng)村。由他們的祖父母貨親戚照料，這類特殊人群稱之為留守兒童。也就是說父母雙方貨一方外出到城市打工，而把孩子留在農(nóng)村生活、學(xué)習(xí)的兒童，下面就如何加強(qiáng)他們在班級的管理談點(diǎn)體會。
關(guān)鍵詞：留守兒童 類型 主要問題，主要問題 班級管理
一、 農(nóng)村留守兒童的主要類型
（一）無能為力，只管“吃”的放縱行
這部分兒童主要是在生活條件差，監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力低的家庭。因這些人群年老、體弱、文化低、見識少、負(fù)擔(dān)重。他們家境不富有，在家得種大面積的土地，喂養(yǎng)豬牛等，天天忙于農(nóng)活，根本就無暇顧及孩子。他們僅僅給孩子煮煮飯，洗
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村小學(xué)留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人：如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等方面的原因，無法對孩子進(jìn)行監(jiān)管。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護(hù)責(zé)任，至于其它的事情則是學(xué)校的事了。因此在課余和節(jié)假日，老師無法管理的情況下，留守孩子則成了絕對_的人，想干什么就干什么。
2、心里人格問題。據(jù)我縣有關(guān)留守兒童的調(diào)查顯示：心理健康和人格發(fā)展問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代了父母應(yīng)該履行的完整監(jiān)護(hù)職責(zé)。當(dāng)他們遇到挫折時(shí)，他們不愿意也代理家長交流，在心理上、性格上很容易走上極端。
3、道德品性問題。農(nóng)村小學(xué)留守兒童有祖父母來隔代撫養(yǎng)教育，往往是文盲來撫養(yǎng)孩子；托付親戚照管的，畢竟不是自己的孩子，不便多管教；而農(nóng)村教師由于教育條件的限制，對每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也十分有限。所以，留守孩子在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，難以及時(shí)糾正。由于父母長期遠(yuǎn)離，無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，加上隔代教育本事存在許多弊端，如縱容溺愛，放任自流，不服管教，違反校級，小偷小摸，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。
4、學(xué)習(xí)問題。那些由父母隔代撫養(yǎng)的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學(xué)習(xí)上得到幫助和指導(dǎo)。絕大多數(shù)農(nóng)民工選擇背井離鄉(xiāng)外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學(xué)，接受良好的教育，長大后能成材，不再走自己的路，但往往事與愿違，有調(diào)查表明，農(nóng)村小學(xué)留守兒童絕大多數(shù)成績中等或中等偏下。
三、 農(nóng)村小學(xué)留守兒童在班級中的管理
（一）用“師愛”把班級打造成溫馨的“家”
愛護(hù)學(xué)生的一個(gè)教師工作的核心，教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)兒童，”熱愛學(xué)生是教師職業(yè)的具體表現(xiàn)，教師對學(xué)生的愛是一種巨大的教育力量，是溝通思想和情感的紐帶。
2015年我擔(dān)任二年級班主任時(shí)，潘科宏同學(xué)的父親，因賭錢被當(dāng)?shù)嘏沙鏊鶐ё�，母親也就再不外出打工了，從此潘科宏同學(xué)獨(dú)自一人在家，整天憂心忡忡、悶悶不樂，不與同學(xué)交流，學(xué)習(xí)情緒異常低落。我了解情況后，對潘科宏同學(xué)的境遇十分同情。就在潘科宏感冒沒來上課時(shí)，我與全班同學(xué)交流潘科宏同學(xué)的狀況，同學(xué)們這才深深感到潘科宏同學(xué)處境的艱難，剛剛爭著去看望潘科宏，就在我和班里的幾名同學(xué)帶著大家的心意來到潘科宏家時(shí)，潘科宏眼眶一下濕潤了，同學(xué)們上前安慰到：“潘科宏，有什么需要幫忙的請給我們說，我們會幫助你的�！贝藭r(shí)，潘科宏感受到，原來自己不是一個(gè)人，還有同學(xué)和老師。在班主任的號召下，全班同學(xué)都關(guān)心潘科宏同學(xué)的生活學(xué)習(xí)，他們之間互相關(guān)心，互相愛護(hù)，互相幫助，潘科宏同學(xué)體會到了班集體的溫暖，心情好轉(zhuǎn)起來，學(xué)習(xí)成績有明顯提高。溫暖的班集體是學(xué)生心靈的家園，他們在這里找到了慰藉，產(chǎn)生了歸屬感，從而使他們更加熱 ……（未完，全文共3072字，當(dāng)前僅顯示1551字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺析農(nóng)村小學(xué)留守兒童在班級中的管理策略》）