淺談如何在小組學(xué)習(xí)中運用網(wǎng)絡(luò)平臺提高學(xué)生的議論文寫作能力

目錄/提綱：……
一、在小組學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的議論文寫作能力
（一）我們先要破除一個認(rèn)識的誤區(qū)
（二）我們應(yīng)當(dāng)通過小組學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知意識
（三）、我們應(yīng)當(dāng)通過小組合作進(jìn)一步提高學(xué)生的說服意識
二、在小組學(xué)習(xí)過程中，用網(wǎng)絡(luò)手段提高學(xué)生寫作能力
（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢與可能
（二）現(xiàn)時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的不足以及相應(yīng)的應(yīng)對措施
（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實例分析
1、組成學(xué)習(xí)小組，每組推舉一名組長，對組長進(jìn)行課堂操作系統(tǒng)的培訓(xùn)
3、引導(dǎo)學(xué)生自主開展協(xié)作探究，提升理解運用能力
三、總結(jié)
……
淺談如何在小組學(xué)習(xí)中運用網(wǎng)絡(luò)平臺提高學(xué)生的議論文寫作能力

提要：小組學(xué)習(xí)是生本課堂下的一種重要的學(xué)習(xí)方式，生本課堂上的很多學(xué)習(xí)任務(wù)必須要靠小組合作來完成。小組合作安排在學(xué)生獨立研究后，班級匯報交流，以優(yōu)幫差，培優(yōu)補差，以差促優(yōu)，經(jīng)過實踐的檢驗，這是一種比較行之有效的學(xué)習(xí)方式，能否將這種方法有效地運用的議論文的寫作指導(dǎo)上，打破議論文寫作指導(dǎo)的瓶頸，牽動著多少師生的心。本文試圖從析理動機的角度出發(fā)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺和搜狐社區(qū)平臺舞文弄墨）的運用，探討如何運用小組學(xué)習(xí)促進(jìn)議論文寫作能力的提高。
關(guān)鍵詞：生本課堂；小組學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)；議論文寫作

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，生本課堂與小組學(xué)習(xí)收到了廣泛的贊譽，尤其是其合作探究、_辯論的環(huán)節(jié)更是好評如潮。然而，這種學(xué)習(xí)方法能否運用到議論文寫作的指導(dǎo)當(dāng)中，這卻引起了不少的爭議。傳統(tǒng)上，我們認(rèn)為寫作是一個高度個性化的私人話語系統(tǒng)，他是只可意會不可言傳的，而生本課堂中的小組學(xué)習(xí)是一種集體行為，二者又是否可以兼容呢？當(dāng)我們運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一種新型的多媒體手段介入課堂活動時，能否將其更有效地結(jié)合呢？
一、 在小組學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的議論文寫作能力
（一）我們先要破除一個認(rèn)識的誤區(qū)。
艾布拉姆斯認(rèn)為，寫作一共有作者、文本、讀者、環(huán)境四個環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)缺一不可。而德國接受美學(xué)的創(chuàng)始人耀斯則充分肯定了接受的這一過程的重要性，他認(rèn)為一切的文學(xué)史都是一部接受史，我們在重視寫作的個體獨創(chuàng)性的
……（新文秘網(wǎng)http://m.jey722.cn省略973字，正式會員可完整閱讀）……　
增加。
其次，小組學(xué)習(xí)提高認(rèn)知意識的內(nèi)化質(zhì)量。
因為要贏得辯論，所以，同學(xué)對論據(jù)的掌握不是平時寫作時囫圇吞棗似的生搬硬套，而是根據(jù)具體語境的需要，而加以必要的加工與改造。例如，以往多數(shù)同學(xué)，尤其是C等的同學(xué)一般只會簡單的講述唐明皇天寶時期的驕傲自滿與大清帝國在康乾盛世時的夜郎自大，但是對論題的點扣卻不夠到位，但是出于辯論的需要，在小組的協(xié)助中，同學(xué)能都很明確的點出“唐明皇在‘芙蓉帳暖度春宵’中忘記了賑濟蒼生的宏圖，才會有長生殿中此恨綿綿無絕期；大清帝國在‘圣人之邦’美譽前被西方的堅船利炮轟塌了天闕，試問，萬園之園中的那把大火，還不足燒醒那些知足者的美夢嗎？”，而且在修辭上也大有進(jìn)步，這起到了我們平時作文訓(xùn)練增加素材積累與提高點題能力效果。
（三）、我們應(yīng)當(dāng)通過小組合作進(jìn)一步提高學(xué)生的說服意識。
認(rèn)知只是分析與闡釋的基礎(chǔ)，議論文的寫作，認(rèn)知的目的在于說服，以理服人。艾布拉姆斯認(rèn)為，寫作的成品未經(jīng)閱讀，還不能算是寫作活動的終結(jié)，因為只夠經(jīng)過讀者的解讀、乃至二度創(chuàng)造，作品才具有實際意義與價值。而薩特則進(jìn)一步指出，寫作是一種吁求，吁求讀者的合作，這一點在傳統(tǒng)的議論文寫作中特別明顯。對于作者來說，如果缺乏說服意識，即使觀點是正確的，思維是深刻的，辭章也是優(yōu)美的，那么，帶來的結(jié)果很可能會因為過于偏執(zhí)而使得說服力，甚至難以自圓其說。
所以，作者在寫作時必須學(xué)會辯證地看待問題，至少應(yīng)設(shè)法讓自己更好說服讀者，而不給自己的論敵留下攻訐的余地【如圖1所示】。

圖1 學(xué)生因為論證不嚴(yán)密引起他組同學(xué)的攻擊

但是，這種說服意識與讀者意識在我們現(xiàn)實的議論文課堂中是普遍缺乏的，現(xiàn)在的多數(shù)同學(xué)（包括很多A等的同學(xué)）想的只是如何更好的構(gòu)想自己的論文，自說自話的成分多，而設(shè)身處地為讀者或論敵考慮的充分幾乎可以忽略不計，有時候即使用亮點，也容易變成沒有目標(biāo)的自言自語。而小組學(xué)習(xí)出于辯論的需要，則不僅充分考慮到了讀者的存在，更要假設(shè)論敵的存在以及其攻訐的可能性，這不僅使得更具有辯證思維，更進(jìn)一步考慮到了修辭的圓潤。
例如，我們在這次人生應(yīng)當(dāng)永不滿足的寫作中，為了防止論敵的攻訐“歷史上的封建帝王和各種野心家，正是因為他們不滿足于個人的名利與野心，窮兇極欲，最終陷入了人生的泥潭的攻訐”，在提出人生應(yīng)當(dāng)永不滿足的前提時也做出了必要的讓步，對是否應(yīng)當(dāng)滿足做出了辯證的認(rèn)識，提出了“我們可以在名利上學(xué)會滿足，但是，在對于人生價值的追求上，我們永不滿足。滿足于名利的人生是碌碌無為的人生，不滿足于名利的人才是脫離了低級趣味的人才放棄了對人生更高價值的追求”的觀點，從而進(jìn)入了一個更高級的思維層次與審智判斷。
然而，生本課堂與小組學(xué)習(xí)過程中強化議論文的寫作能力存在這兩大問題：
首先，行之于口不等于行之于手，把口頭材料轉(zhuǎn)為為現(xiàn)實文本還有一個重要的物化過程。
其次，在眾聲喧嘩的小組辯論中，教師如何行之有效地監(jiān)管、評價、指導(dǎo)各個學(xué)習(xí)小組，這個問題是否可以有效的落實關(guān)系到整堂課的成果是否可以真實有效得到貫徹。
二、在小組學(xué)習(xí)過程中，用網(wǎng)絡(luò)手段提高學(xué)生寫作能力
所以，我們嘗試用網(wǎng)絡(luò)的手段在小組學(xué)習(xí)過程中，用網(wǎng)絡(luò)手段提高學(xué)生寫作能力，解決上述的問題。
（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢與可能
傳統(tǒng)的“以教師為中心，靠老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)新課程改革倡導(dǎo)的“主動、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的要求，在傳統(tǒng)歷時性教學(xué)中，依照時間順序進(jìn)行學(xué)生先后的提問與老師逐個的解答，這制約了教學(xué)容量的增大與學(xué)生多元互動的可能性，畢竟一個老師要同時指導(dǎo)6-7個學(xué)習(xí)小組，這在時空上就是完全不現(xiàn)實。
當(dāng)前，以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，給我們的課堂帶來了革新與進(jìn)步的機遇。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極大地拓展了教育的時空界限，使教育資源共享的原則得以實現(xiàn)，學(xué)習(xí)選擇的_度大大提高，人們向往已久的個別化教學(xué)將成為可能。在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合，將會發(fā)展出一種有可能適應(yīng)新世界教育需求的全新教學(xué)模式而網(wǎng)絡(luò)為我們提供了克服困難的技術(shù)平臺。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以打破時空局限，_有序交流自己的見解，獲取對論題的個性體驗，同時這也方便教師更人性化地指導(dǎo)學(xué)生，變傳統(tǒng)師生單邊對話的模式為師生互動、生生互動，師生齊動等多維的對話模式【如圖2所示】。

圖2 兩組同學(xué)就“人生存在的真諦論題”進(jìn)行網(wǎng)上的辯論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的議論文教學(xué)模式可表述為“破題立論— —自主探索或小組協(xié)作——成果在網(wǎng)上展示— — 同學(xué)在網(wǎng)上的辯駁— —老師的評價——課后的修正與拓展延伸”六個環(huán)節(jié)。具有模式流程圖如下(圖1)所示。這種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計模式既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。其特點是：真正實現(xiàn)了個別化教學(xué)；有利于研究性學(xué)習(xí)的開展，具體結(jié)構(gòu)流程圖如下（如圖3）

圖3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式流程圖
學(xué)生與學(xué)生之間的交流、教師與學(xué)生之間的交流可通過網(wǎng)絡(luò)平臺上的web2.0媒介形式進(jìn)行。
（二）現(xiàn)時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的不足以及相應(yīng)的應(yīng)對措施
……（未完，全文共7779字，當(dāng)前僅顯示2731字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談如何在小組學(xué)習(xí)中運用網(wǎng)絡(luò)平臺提高學(xué)生的議論文寫作能力》）