《生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，探究能力的培養(yǎng)》的總結(jié)與分析

《生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，探究能力的培養(yǎng)》的總結(jié)與分析
翟家中學(xué) 王云霞
強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究能力，培養(yǎng)主動(dòng)探究能力的題材豐富。是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特色。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題加以討論，最后發(fā)表自己的見(jiàn)解。尤其要激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，通過(guò)教師貼近學(xué)生生活的、多方位的、具有代表性的引導(dǎo)，使學(xué)生輕松地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的“海洋”，在“遨游”中，使學(xué)生從產(chǎn)生問(wèn)題開(kāi)始，以產(chǎn)生問(wèn)題結(jié)束。這樣形成以問(wèn)題為中心的情景教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。使學(xué)生從每節(jié)實(shí)驗(yàn)課中，最大限度地吸收思想和知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，以愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)作舟，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的彼岸。
有些教師對(duì)主動(dòng)探究能力培養(yǎng)的改革采取悲觀、消極態(tài)度的原因，對(duì)此做認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)大部分教師的理由是“
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生物學(xué)的重要意義；理論、假設(shè)和定律之間的關(guān)系；
2、科學(xué)探究過(guò)程的六大組成要素——提出問(wèn)題，制定研究方案，搜集并處理數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)做出解釋?zhuān)淹ㄟ^(guò)研究得出的解釋與現(xiàn)行的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)照、檢查，交流研究成果；
3、與主動(dòng)探究有關(guān)的四個(gè)方面——科學(xué)家利用多種方法進(jìn)行探究；為了檢驗(yàn)個(gè)人觀點(diǎn)是否合理，科學(xué)家需要搜集大量數(shù)據(jù)；科學(xué)家在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用邏輯思維解決問(wèn)題；當(dāng)科學(xué)家針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)更多值得探究的新問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)分析、討論過(guò)程，學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力也能得到充分發(fā)展。
這種利用分析、討論科技課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究能力培養(yǎng)的做法表明，“做中學(xué)”或讓學(xué)生親身體驗(yàn)生物學(xué)探究過(guò)程的做法并不是“培養(yǎng)主動(dòng)探究能力”的唯一途徑。事實(shí)上，除了上面提到的做法。培養(yǎng)主動(dòng)探究能力的方法還有很多，包括利用互動(dòng)式教學(xué)軟件、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上的在線課題研究、以及傳統(tǒng)教學(xué)方法中的許多具體做法。另外，在實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究某個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)驗(yàn)在“非標(biāo)準(zhǔn)條件下”可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，也是一種“探究”過(guò)程。換句話說(shuō)，一切能使學(xué)生充分理解生物學(xué)探究的本質(zhì)特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維和批判性思維能力的教學(xué)方式和過(guò)程——不論它是一種以動(dòng)手活動(dòng)、直接探求知識(shí)為主的形式，還是以分析、討論課文等間接學(xué)習(xí)知識(shí)為主的形式——都是在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力。
教師創(chuàng)造性的利用分析教材，使自己所教知識(shí)在廣度上和深度上都高于教材本身。珍惜學(xué)生解決問(wèn)題的自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，成為學(xué)習(xí)的主人和自我發(fā)展的主人。教師要把每節(jié)課都作為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力的課堂，形成以主動(dòng)探究為中心的學(xué)習(xí)局面。學(xué)生在沒(méi)有思想禁錮中無(wú)拘無(wú)束地主動(dòng)參與探究，愉快地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，老師要重視學(xué)生的質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的探究意識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)探究的情景。學(xué)生提出問(wèn)題后如果被教師重視、表?yè)P(yáng)，本身會(huì)受到鼓舞，會(huì)更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)思考，熱愛(ài)探究，也促進(jìn)了師生之間，同學(xué)之間的學(xué)術(shù)交流。從而達(dá)到學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。
總之，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力有多種多樣的方式，而不應(yīng)拘泥于表面形式，其關(guān)鍵在于教師是否真正理解生物科學(xué)探究的本質(zhì)特征并具有引導(dǎo)學(xué)生探究的意識(shí)。從這個(gè)角度說(shuō)，教師而非教材——才是決定培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力課程改革成功的關(guān)鍵因素。學(xué)生在主動(dòng)探究中，以探究者的身份發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求答案。在學(xué)習(xí)中充滿無(wú)限喜悅和熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬思路，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，從中獲得受益終生的主動(dòng)探究能力。教師的角色不應(yīng)是主動(dòng)探究活動(dòng)的主宰，而是學(xué)生主動(dòng)探究活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。
綜上所述，“培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力”并非是一種統(tǒng)一模式，而是一種開(kāi)放的教育思想——主張?jiān)谏飳W(xué)教學(xué)中提供一種讓學(xué)生等能夠充分認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)、擺脫束縛、 ……（未完，全文共2405字，當(dāng)前僅顯示1529字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《《生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，探究能力的培養(yǎng)》的總結(jié)與分析》）