職稱論文：教學系統(tǒng)設計的過程淺析

職稱論文：教學系統(tǒng)設計的過程淺析

摘要：教學設計的理論以其科學性和系統(tǒng)性的特點，已被越來越多的教育工作者所關注。如何使教學設計的理論和方法被廣大的中小學教師所掌握，并為素質(zhì)教育的改革實踐服務，是當前教學設計理論和教學實踐研究的重要課題。本文就教學設計的概念，教學設計的分類，以“教”為中心的教學設計的過程，以“學”為中心的教學設計的過程，以“主導-主體”教學設計的過程（自動化教學設計）等5個方面進行簡單分析。對當前的基礎教育課程改革和素質(zhì)教育的實施有巨大的促進作用。
關鍵詞: 教學設計 過程 課程改革 素質(zhì)教育

The process of instructional design Analysis Summary

WangLiangyong
China West Normal University, Education Science and Technology Institute Nanchong 637002
Abstract：instructional design
……（新文秘網(wǎng)http://m.jey722.cn省略796字，正式會員可完整閱讀）……　
ng.
Key Words：instructional design process curriculum reform quality education

縱觀目前國內(nèi)外教育界對教學設計過程的研究狀況，不難發(fā)現(xiàn)教學設計本身有一個演變過程，它在不斷向深度和廣度方面發(fā)展。教學系統(tǒng)設計觀要求教學設計者統(tǒng)攬全局，從教育改革的整體目標出發(fā)，對環(huán)境、資源、文化、改革意識等各方面進行綜合分析，高屋建瓴，設計出最優(yōu)化的教學成果，以達到教學的最優(yōu)化。

一：教學設計的概念
教學設計作為一門新興學科，是20世紀60年代末形成的一項課堂教學技術，由于教學設計學是融合了許多不同學科的重要理論概念而形成的一個新的知識體系，不同的教育理論工作者對教學設計概念的界定，不論是內(nèi)涵還是外延，都存在差別，歸納起來大致有如下一些說法：一是“計劃”說。把教學設計界定為是用系統(tǒng)的方法分析教學問題，研究解決問題途徑，評價教學結果的計劃過程或系統(tǒng)規(guī)劃。這種論點的代表當推美國學者肯普，他給教學設計下的定義是：“教學設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。二是“方法”說。把教學設計看作是一種“研究教學系統(tǒng)、教學過程和制定教學計劃的系統(tǒng)方法”。而這種方法與過去的教學計劃不同，其區(qū)別就在于“現(xiàn)在說的教學設計有明確的教學目標，著眼于激發(fā)、促進、輔助學生的學習，并以幫助每個學生的學習為目的�！比恰凹夹g”說。鮑嶸在《教學設計理性及其限制》一文中認為，教學設計是一種“旨在促進教學活動程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學技術�！彼氖恰胺桨浮闭f。認為“教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。”這種觀點在我國有較大的影響面，代表人物是烏美娜。五是“操作程序”說。認為“教學設計就是運用系統(tǒng)方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序”。綜合上述觀點，我認為教學設計是面向教學系統(tǒng)，分析教學問題，解決教學問題的一種特殊的設計活動。

二：教學設計的分類
總的來看，教學設計可以從宏觀（整體）和微觀（局部）二個角度對教學設計進行分類，宏觀（整體）可以分為二個方面：①課程設計－以地區(qū)性的某一學科為設計對象，②學段整體教學設計－以某學段、某學年或某學期為設計對象；而微觀（局部）可以分為三個方面：①單元教學設計-以某一單元的教學為對象，②課時教學設計-以某一課的教學為對象，③微格教學設計-以某個教學環(huán)節(jié)為設計對象。

三：教學設計的過程分析
教學設計的分類不同，教學設計的過程也有所不同。
一），以“教”為中心的教學設計(TID)的過程
以教”為中心的教學設計(Teaching-Centered Instructional Design，簡稱TID)主要研究的是“教”，即如何幫助教師教好學生，提高教學質(zhì)量。以教”為中心的教學設計主要由教學系統(tǒng)的前段分析，教學策略的設計和教學評價三大部分組成，每一個部分又由若干相關要素組成。其優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于按教學目標的要求來組織教學，因而這種理論在各級各類學校的教學領域中有很大的影響；不足之處是，按這種理論設計的教學系統(tǒng)中學生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學生的學習主體作用。但是，以“教”為中心的教學系統(tǒng)設計思想和模式仍是目前教學系統(tǒng)設計的主流。我們可以總結出以”教”為中心的教學系統(tǒng)設計模式的基本組成應如圖一所示。 （圖一）
由圖可見，該模式包含學習者、學習需求、教學目標、教學策略、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、教學媒體和教學設計成果評價等諸多要素。
（1）學習者特征分析
學習者特征分析的目的主要是了解對教學設計產(chǎn)生重要影響的學習者特征，為后續(xù)的教學系統(tǒng)設計步驟提供依據(jù)，是教學設計工作中的非常必要和重要的環(huán)節(jié)。包括以下三個方面：一般特征分析，學習風格分析和初始能力分析。
（2）學習需要分析
指學習者在學習方面的目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。 ……（未完，全文共8190字，當前僅顯示2237字，請閱讀下面提示信息。收藏《職稱論文：教學系統(tǒng)設計的過程淺析》）