縣第三輪“316工程”督導評估案例：借督導智慧 助力學校發(fā)展

**縣第三輪“316工程”督導評估案例：借督導智慧 助力學校發(fā)展

**年 9月開始，**縣人民政府教育督導室在組織的教育質(zhì)量提升“316工程”督導評估工作中積極與參評學校溝通，交流評估工作的重要性，使其認識到教育質(zhì)量提升316工程評估工作是一個整改、提高的動態(tài)過程，是學校自我發(fā)展的重要契機，是促進學校辦學質(zhì)量提升的有力保障，同時也是一位校長展示管理才能的重要平臺。
在督導評估中，督評組深入學校、貼近教師、走進課堂、親近學生，最大限度地收集信息并多方聽取意見和呼聲，加強與校長、教師溝通交流，使督評活動有效實現(xiàn)教育督導的作用，引領(lǐng)學校教育資源合理發(fā)展；在反饋和整改中督
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師的足夠重視，校長更是當場表態(tài)，一定要按照督查組要求，將學校的班級文化建設做起來，實現(xiàn)學校校園文化的整體推進與提升。該�！�316工程”過程督導結(jié)束后，此項工作迅速有序開展，學校組織班主任到督導成員所在學校參觀學習，班主任教師與科任教師積極磋商研討，與學生共同設計班級文化，學校出臺了班級文化評比獎勵辦法，班主任教師激情高漲，班級文化建設活動開展如火如荼。
案例分析：
該學校起先班主任教師對班級文化建設熱情不高，經(jīng)過“316工程”督導評估組的過程督查與反饋后，引起了班主任的重視，再加上督評成員的引導與推動，點燃了班主任老師工作的激情，實現(xiàn)了班級文化建設的跨越與提升。
案例反思：
從中我們至少得到以下幾點啟示：
一、借助督導評估，強化學校管理執(zhí)行力，凝聚團隊集體榮譽感。
督導評估是以專業(yè)、行政身份，代表政府教育督導部門、教育行政主管部門對學校工作的一次督查，是為學校出謀劃策，更是對學校管理工作的一種行政督導，無論是對學校管理人員，還是對學校的教師班主任都具有一定的權(quán)威性。因而，當學校某項工作推進不利之時，借助督導評估，可以更好地貫徹落實，提高學校管理的執(zhí)行力。當學校的工作被上級部門提出質(zhì)疑或?qū)ふ页霾罹嘀�，作為學校的一份子，班主任或每位成員都感覺到與自身息息相關(guān)，責無旁貸，集體榮譽感油然而生。
二、借助督導隊伍集體智慧，提升學校管理的創(chuàng)新力。
督導評估成員聚焦著的是一批優(yōu)秀的教育教學管理者或某一領(lǐng)域中教育教學專家，他們本身在教育管理、學科教學等方面擁有自己的專業(yè)特長，經(jīng)歷了不同層次學校的教育督導活動后，其站位與視角較之常規(guī)的學校管理者更高一籌，更能為學校的管理提供金點子，用自己的專業(yè)素養(yǎng)與教育智慧，為學校的管理打開另一扇窗，讓學校自認為十分棘手的問題，通過一定的方式方法，巧妙化解，使學校管理者能夠另辟蹊徑，創(chuàng)新管理。案例中通過反饋會中的重點反饋，把班級文化作為影響學校評估的重點環(huán)節(jié)，以此引起全體同志的足夠重視，并激發(fā)工作熱情，再加上督評成員現(xiàn)場對班級文化的解讀，實質(zhì)上就是用智慧激活智慧，用激情點燃激情，對于提升學校管理的創(chuàng)新力具有重要的促進作用。
三、借助督導評估成員資源引進學校管理的外驅(qū)力。
督導評估成員是從全縣各個單位、學校遴選出來的不同領(lǐng)域的優(yōu)秀管理者或?qū)W科帶頭人，他們不僅自身具有過硬的專業(yè)素質(zhì)，而且具有相應的教育資源，一個督評成員就是一條 ……（未完，全文共2026字，當前僅顯示1288字，請閱讀下面提示信息。收藏《縣第三輪“316工程”督導評估案例：借督導智慧 助力學校發(fā)展》）