歷史教學中的理解與思維

　　——美國最新編制的歷史科國家標準中對能力培養(yǎng)的要求
　　引言
　　年月，美國的“全國學校歷史科中心”正式頒發(fā)了稱之為“國家標準”的歷史教學大綱。這在美國的學校歷史教育發(fā)展史上是一項重大舉措，被稱為“里程碑式的標志”。
　　眾所周知，美國的學校教育是地方分權制的，教育的實施與管理不是在聯邦政府，而是由各個州負責。因此，長期以來美國沒有全國統(tǒng)一的教學大綱。進入年代以來，美國各界人士要求對教育進行改革的呼聲越來越高，對學校教育的全面改革此起彼伏。其中，使教育由分散走向集中，特別是編制統(tǒng)一的國家教育目標，成為年代末以來美國學校教育改革的一個重要的方面。年，個州的州長在弗吉尼亞州的中部城市夏洛茨維爾舉行會議，首次提出了要編制具有國際競爭性的學校教學的國家標準。年月，總統(tǒng)克林頓為適應教改，宣稱要制定世界級的課程標準和國家考試制度。年月，克林頓簽署了國會通過的法案《目標年：美國教育法》，該法案提出了教育改革的總體目標，要到年時使所有的畢業(yè)學生有足夠的能力迎接新世紀的挑戰(zhàn)。歷史科的國家標準正是在這種背景下出臺的。
　　歷史科國家標準的制定經歷了兩年多的時間。在年春季，就由美國的“全國人文科學基金會”和美國教育部“教育研究與改進局”開始了歷史科國家標準研究計劃
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以及世界上各種社會是怎樣發(fā)展的。建立政府和制度的努力，奪取和掌握_的動力，獲得和維護基本人權、公正、平等、法律和社會秩序的斗爭，以及地區(qū)性和世界性的發(fā)展進程對國際法的促成等，都是歷史學習中需要探討和分析的重要內容。
　　通過科學技術史的教學，使學生逐步加深理解：對認識自然和我們生活的世界以及人類自身的科學探索，是同有記載的歷史一樣那么久遠。也正是這種探索，改變了從食品生產到醫(yī)療、運輸，從經濟保障的進步到社會福利的提高，大大改進了人類的活動方式�？茖W技術的發(fā)展推動了社會的變化，并且改變了人類活動的其他各個領域，這是歷史學習的重點。
　　通過經濟史的教學，使學生逐步加深理解：經濟的力量在決定人們的生活質量、社會的組成、對事態(tài)發(fā)展的影響上具有決定性的作用。經濟與文化的相互關系和內在聯系，對社會和政治有著重要的影響，造成了地區(qū)性及至全球性的經濟控制模式的變化，使得真正的國際性經濟出現在世紀，并對其他所有領域中的活動造成廣泛的后果。
　　通過文化史的教學，學生學習到思想、信仰、價值觀在歷史上對人們行為的深遠影響。z-教、哲學、藝術和大眾文化對整個社會的追求和成就都具有重要性，是自古以來歷史變化的一個主要原因。學生對這一領域中人類活動的探索，通過文學作品、z-教經典和口述傳說、政治協(xié)定、戲劇、美術、建筑、音樂和舞蹈的鉆研，加深對人類經歷的理解。
　　對這五個方面人類活動的分析，要注意到把它們放在歷史的時間和地理位置上去考慮。歷史的記錄是與地理環(huán)境的發(fā)展緊密地相聯的。人口的移動和定居、科學的和經濟的活動、地緣政治學的議事日程，以及政治、哲學、z-教和藝術等觀念的分布與傳播，都在一定程度上與地理因素相關。人們所提出的爭端和他們時代所面對挑戰(zhàn)的機會、限制和強制，都在很大程度上受到他們所生活的環(huán)境的影響，受到在他們之前就留下的各種地形的影響。
　　由于在個人和社會的實際生活中這些方面是緊密地交織在一起的，所以對歷史的基本理解常常要直接通過這些范疇。這樣，要理解至世紀伊比利亞人征服中美洲的動因。學生就必須提及在歐洲人越洋航行之前歐、亞、非在經濟方面地區(qū)之間的貿易_，隨著西班牙和葡萄牙中央集權君主政體的興起而在政治和z-教方面的變化，葡萄牙人和西班牙人在造船業(yè)、航海業(yè)和海戰(zhàn)方面主要的技術革新，以及北歐、阿拉伯和中國的海運技術對這些變化的影響。
　　同樣，要理解伊比利亞人征服中美洲的后果，就要搞清在所有這些領域中人們活動有什么變化，這些領域中哪些受到了沖擊。例如，伊比利亞在軍事上的勝利有許多的后果，包括西班牙和葡萄牙在美洲建立了殖民帝國，隨著哥倫布的軍事行動帶來了動植物和病源體在世界范圍的傳播，對美洲土著人的征服和奴役所造成的社會變化，由于新的疾病傳入美洲而造成人口銳減的后果，強迫上百萬非洲人在歐洲人的殖民地重新安置并受到奴役，隨著基督徒進入美洲而帶來z-教信仰與習俗上的改變，以及美洲大量的金銀資源輸入歐洲而造成經濟和社會上的后果。這些后果表明，歷史事件具有復雜性，歷史本身具有廣泛的綜合性。這些后果也再次證實，歷史對學生理解過去具有獨特的功能，我們仍在受到歷史的影響。
　　歷史的思維能力
　　在美國的歷史科國家標準中，歷史思維能力的論述占了很大的篇幅，被視為是最主要的教學目標。國家標準中對歷史思維能力的界定是：使學生能夠評價證據，發(fā)展比較的和因果的分析能力，解釋歷史的記錄，并根據歷史對當代生活中的決定提出正確的論據和看法。
　　在國家標準中，對歷史思維進行了專章的闡述，提出了具體的標準。下面就是對歷史思維標準的論述摘要：
　　歷史學習所涉及的不只是被動地接受史實、年代、人名和地名。要使學生對歷史有真正的理解，就要讓學生進行歷史的思維：提出問題并整理能夠證實他們答案的證據，掌握的史實比教科書所提供的要多，自己去檢驗歷史的記錄，查閱文獻、雜志、日記和觀察歷史的遺物、遺址以及其他的歷史證據，對這些歷史記錄所顯示的內容進行有想像力的思考，并對當時各種觀點進行比較。
　　真正的歷史理解要使學生有機會去創(chuàng)造他們自己的歷史敘述和論據。這種敘述和論據可以采取寫論文、寫社論、進行辯論等多種形式。要教給學生多種多樣的方法。而對學生歷史思維最有效的培養(yǎng)，莫過于使他們接觸到歷史的和當今的爭論問題，讓他們對歷史記錄發(fā)表見解并在分析問題時運用正確的歷史觀點。
　　歷史的理解還要求學生在閱讀別人所寫的歷史敘述時進行思考。優(yōu)秀的歷史敘述是對聯系、 ……（未完，全文共6779字，當前僅顯示2380字，請閱讀下面提示信息。收藏《歷史教學中的理解與思維》）