運用愉快教學(xué)法進行信息技術(shù)教學(xué)

　　
　　日前信息技術(shù)教材教法的研究尚不充分，學(xué)生雖然對信息技術(shù)學(xué)科充滿興趣，但在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程中，對許多概念知識感到很抽象，很難理解。因此探討行之有效的信息技術(shù)教學(xué)法，提高學(xué)生的信息技術(shù)能力和水平，已成為我們亟待研究的課題。其中運用愉快教學(xué)法，可取得較好的教學(xué)效果。
　　
　　學(xué)生想學(xué)是愉快教學(xué)的前提
　　
　　由于信息技術(shù)在社會上的普及運用以及現(xiàn)代化的投影儀、音響和多媒體教學(xué)手段能調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)，使學(xué)生在不同程度上對信息技術(shù)產(chǎn)生了神秘感，同時也充滿了興趣�！芭d趣是最好的老師”。教學(xué)中應(yīng)充分利用這種有利條件去點撥、激勵學(xué)生，喚起他
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意義，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中掌握程序設(shè)計的奧妙，初步嘗到成功的喜悅，從而更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)狀況趨于穩(wěn)定。讓學(xué)生的認知需求借助興趣轉(zhuǎn)化為某種動機，成為學(xué)習(xí)的主人。
　　
　　學(xué)生會學(xué)是愉快教學(xué)法的核心
　　
　　現(xiàn)代教育理論充分肯定了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，要讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生“玩”的過程中，會碰到一些問題和困難。這時，我再結(jié)合這些具體問題，給學(xué)生講解信息技術(shù)的基本概念和原理，使他們知道短短五十年，計算機已經(jīng)更新了四代，新技術(shù)、新名詞層出不窮，但是，它的基本原理并沒有變，仍是基于馮諾依曼體系的信息技術(shù)。它由“控制器、存儲器、運算器、輸入、輸出”五個部分組成沒有變，它的“輸入處理輸出”的基本模式?jīng)]有變。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合計算機系統(tǒng)的層次性提出由表及里逐層深入學(xué)習(xí)的途徑。信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容十分豐富，名詞術(shù)語很多，各知識點之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動全身。這往往使得學(xué)生在入門階段，感到陌生的名詞多、難點集中、頭緒繁雜，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)好電腦的信心。針對這種情況，一方面鼓勵學(xué)生要有契而不舍的精神，以頑強的意志去鉆研；讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)不是直線式的前進過程，而是“螺旋式”上升的過程。真正全面深刻地理解知識和掌握技能需要反復(fù)。只有由表及里、由淺入深、循序漸進的學(xué)習(xí)，掌握基本結(jié)構(gòu)、基本概念和原理、基本操作方法后，才能舉一反三，才能以不變應(yīng)萬變，另一方面要針對學(xué)生的實際，進行分層教學(xué)，對于高層次水平的學(xué)生在達到基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上實施橫向拓寬、縱向深入的訓(xùn)練，著力培養(yǎng)能力，發(fā)揮特長。就拿程序設(shè)計來說，在某種意義上是一項既簡單又復(fù)雜的過程，它需要學(xué)生付出艱苦的勞動，同時又充滿著探索和追求的樂趣，學(xué)生在不斷地向各種問題挑戰(zhàn)的活動中，增長了知識，開闊了眼界，鍛煉了思維，并具備進一步深入學(xué)習(xí)或自學(xué)的能力。對于中層次的學(xué)生在達到基本教學(xué)要求之后，如有余力向高層次進發(fā)；對于接受能力慢、反應(yīng)遲鈍的學(xué)生則要求他們達到基本要求。這樣既給高層次的學(xué)生插上了“騰飛的翅膀”，又使得低層次的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　
　　學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)是愉快教學(xué)法的目的
　　
　　由于我們處于科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代。信息技術(shù)的發(fā)展更是日新月異，計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù) ……（未完，全文共1978字，當(dāng)前僅顯示1257字，請閱讀下面提示信息。收藏《運用愉快教學(xué)法進行信息技術(shù)教學(xué)》）