“新時代學校管理的創(chuàng)新”之質(zhì)量提升(小學教育管理工作匯報）

“新時代學校管理的創(chuàng)新”之質(zhì)量提升(教育管理工作匯報）
**市**鎮(zhèn)中心小學

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。義務教育階段“要全面提高普及水平，全面提高教育質(zhì)量，基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展”。南平市《關于打贏基質(zhì)量提升三年翻身仗（2018-2020年）實施意見》（南政辦[2018]41號）也提出實施小學“強基”，初中“壯腰”，高中“筑夢”工程，補齊質(zhì)量短板，精準實施。筆者任職所在的**鎮(zhèn)中心小學是**市一所普通農(nóng)村小學。近幾年來，學校以“以松為魂 以松育人”為辦學理念，以“構(gòu)靈動之樂園 建鮮活之松園”為辦學目標，突出教學工作的核心地位，全面提升教學質(zhì)量，學校在**市2014-2017年教育質(zhì)量監(jiān)測中評為先進單位，綜合學科教學質(zhì)量評比獲鄉(xiāng)鎮(zhèn)組第一名。但學校距離一流鄉(xiāng)村學校還存在很大差距，我們要面對實際，求實創(chuàng)新，進一步提升質(zhì)量，讓教育質(zhì)量生命線持續(xù)躍動。
一、學校教育現(xiàn)狀分析
１.優(yōu)勢分析
教師方面，歷史與文化的積淀，為學校造就了一支優(yōu)秀的教師隊伍。現(xiàn)在學校中老年教師是教學主力軍，他們普遍有愛心，有責任感，提
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的學習基礎和學習心理等因素的影響，不少學生明顯跟不上班級學習的步調(diào)，造成分化嚴重的學習層次。
教師方面。１、**鎮(zhèn)中心小學近年師資老化嚴重。2017年9月在編125人，外借5人，學年內(nèi)18人退休，1人病故，僅新聘5人；2018學年又將退休17人，2019學年將退休20人。２、自聘教師比例大。由于退休人數(shù)多，新入編相對少，學校不得已增加自聘教師，2017學年各校計自聘教師21人（其中返聘退休教師4人、自聘教師17人），占小學教師總數(shù)16%。自聘教師整體水平不高、工資低、不受績效考核制約，一定程度上影響質(zhì)量提升。３、青年教師綜合類學科專業(yè)比例大，語數(shù)專業(yè)少；大部分入編前在校所讀非師范類專業(yè)，教學基本功薄弱。4、有些教師錯誤地認為，實施素質(zhì)教育了，教學質(zhì)量就不是那么重要了，因而一定程度上也放松了教學質(zhì)量的提升工作。
學校方面。近年對村校教學教研管理弱化，檢查工作面上（顯性校園文化建設）多，深入課堂教學找差距少。
我們清醒地認識到，留守兒童、大面積寄宿生、師資老化、教師專業(yè)不均衡和村�；A薄弱已經(jīng)成為制約我校教學質(zhì)量進一步提升的瓶頸和短板，不抓好這些學生的幫扶和轉(zhuǎn)化工作，不加強師資培訓，提升質(zhì)量只能是奢談。因此，針對我校實際情況，強化管理，培訓師資，采取"幫學培優(yōu)"策略，促進學生的全面發(fā)展，是學校提升教學質(zhì)量的主旋律。
二、質(zhì)量提升應對策略
在教育教學中，不斷完善學校教學常規(guī)檢查制度與優(yōu)化教學過程管理，密切聯(lián)系學生實際情況，從制度入手，從常規(guī)入手，從本鎮(zhèn)的實際情況入手，日有所進抓管理，日有所精謀善教，日有所積促樂學，協(xié)力保障除后憂，注重多方面的巧妙結(jié)合。
（一）日有所進抓管理
不積跬步，無以至千里。學校將在日常的工作中每天進步一點點，促進學生未來大踏步前行。要實現(xiàn)每天進步一點點，抓實教學常規(guī)管理，規(guī)范學校管理和教師教學行為。
1.明確管理要求，確立目標責任
組織廣大教師認真學習《學校教學常規(guī)管理制度》。結(jié)合學校師德師風建設，加強以"提升教學質(zhì)量"為核心的教學常規(guī)管理，進一步開展提高教學質(zhì)量的討論思辨活動，通過例會、座談、談心等讓每位老師明確素質(zhì)教育的核心是質(zhì)量，確立工作目標和責任。
2.完善各項制度，健全考評機制
學校將進一步完善《教學常規(guī)管理規(guī)定》、《學生一日常規(guī)》、《學生學習習慣基本要求》等各項制度。通過教代會、家長會等完善對教育教學效能的考評機制。
（１）建立巡課檢查制度
學校每日安排行政值班人員巡課，逐課檢查按公示課表上課情況和課堂教學狀況，及時處理課堂教學中的偶發(fā)事件。教導處、教研組對中心校每周巡聽課至少一次，對村校每學期至少巡聽課兩次，對教師課堂教學模式陳舊，課堂紀律管理不善的教師約談、指導。
（２）落實集體備課制度
加強備課組建設，學校根據(jù)教學實際成立3個備課大組（即語文組、數(shù)學組和綜合組），綜合組根據(jù)需要下設英語、科學、品德、綜合實踐、體育五個小組。三種學科每月進行一次集體備課，中心校集備成果向村校推介，促進優(yōu)質(zhì)教師資源的充分利用。集體備課以解決現(xiàn)實存在問題為要務，以形成基于課堂教學的校本教研規(guī)范，形式多樣，提高集體備課的實效。教師集體備課情況及時如實記錄，學校教導處定期對教師集體備課的資料、活動、成果等搜集整理歸檔。
（３）建立過程性質(zhì)量檢測分析制度。
教師將根據(jù)學生認知和學習規(guī)律，在進一步規(guī)范課堂訓練，提高作業(yè)布置、批改、訂正質(zhì)量，切實減輕學生不必要的作業(yè)負擔的基礎上，形成常態(tài)的單元質(zhì)量檢測反饋機制。教師需根據(jù)單元教學要求，在每單元學習結(jié)束后組織單元檢測，并對檢測結(jié)果認真分析，指導學生將每次檢測訂正后的檢測卷搜集進學生成長記錄袋。
學校每學期期中、期末對重點學科進行檢測。質(zhì)量抽測主要目的是查找問題和改進教學，引導教師關注每一個學生。重視抽測的質(zhì)量分析，召開教學質(zhì)量專題分析會，幫助教師找差距，研對策，指導和幫助教師不斷改進教學，為今后的教學教研工作提供可靠的科學依據(jù)。對因工作態(tài)度不認真、教學業(yè)務水平低下、學校教學管理粗放的教師與村校長，中心小學校長親自約談，督促改進。
（４）建立推門聽課制度。
中心小學推進教育教學質(zhì)量提升工作領導小組成員（由校長、教導處成員、村校長、教研組長組成）深入教學一線，深入課堂。村校長每學期聽課不少于10節(jié)，教導處成員、教研組長每學 ……（未完，全文共6569字，當前僅顯示2307字，請閱讀下面提示信息。收藏《“新時代學校管理的創(chuàng)新”之質(zhì)量提升(小學教育管理工作匯報）》）