打破砂鍋問到底——淺談如何提高學(xué)生課堂質(zhì)疑能力

打破砂鍋問到底
——淺談如何提高學(xué)生課堂質(zhì)疑能力

【摘要】在新課程改革日益深入的今天，縱觀各地小學(xué)課堂質(zhì)疑的現(xiàn)狀，我們在感到欣慰的同時，也發(fā)現(xiàn)了部分的不足：（1）課堂質(zhì)疑“有名無實”；（2）課堂質(zhì)疑成了“排練后的公演”；（3）課堂質(zhì)疑解答后還留“遺憾無限”。那么如何改變這一現(xiàn)狀，筆者認為應(yīng)該從以下幾方面努力：（1）打破學(xué)生質(zhì)疑的障礙；(2)給予學(xué)生充足的質(zhì)疑時間；(3)傳授學(xué)生質(zhì)疑的方法；（4）提升學(xué)生質(zhì)疑的水準(zhǔn)。
【關(guān)鍵詞】課堂質(zhì)疑現(xiàn)狀 打破障礙 給予時間 傳授方法 提升水準(zhǔn)

2011年最新修訂的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題�！眮喞锸慷嗟乱舱f過：“思維是從疑問和驚奇開始的�！倍鞔鷮W(xué)者陳獻章也曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑而大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進�！辟|(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生探索和解決問題的欲望，促使學(xué)生全神貫注地閱讀文本，積極地去思考，追根求源，去偽存真，取其精華，去其糟粕，從而釋放學(xué)生思維潛能，提升學(xué)生思維品質(zhì)。在新課程改革日益深入的今天，縱觀各地小學(xué)課堂質(zhì)疑的現(xiàn)狀，我們在
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劉翔用了9年多的時間。然后讓學(xué)生通過品讀課文中的語句，體會劉翔成功背后所付出的艱辛努力，學(xué)習(xí)劉翔不畏艱難、敢于挑戰(zhàn)的進取精神，從而達到本課的教學(xué)目標(biāo)。
面對這些課堂質(zhì)疑現(xiàn)狀的不足，我們該怎樣改進我們的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上“真正質(zhì)疑”，使學(xué)生的質(zhì)疑能力得到提高，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)得到提升呢？筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面進行努力：
（一）打破學(xué)生質(zhì)疑的障礙
學(xué)生質(zhì)疑的障礙主要來源于兩方面：
一方面是教師的權(quán)威。在中國，歷來講究師道尊嚴，教師享有絕對的權(quán)威，學(xué)生即使有“疑”，可能也被嚇到九霄云外去了。
另一方面是學(xué)生自身的問題。 （1）學(xué)生迷信書本，認為書上講的就一定是正確的，缺乏質(zhì)疑的意識；（2）學(xué)生習(xí)慣于思考老師提出的問題，而不習(xí)慣自己主動質(zhì)疑；（3）缺乏相關(guān)的知識，即使問題擺在面前他們也不知道那是問題，不知道怎樣質(zhì)疑；（4）面子思想嚴重，學(xué)生害怕答錯了被老師訓(xùn)斥，被同學(xué)嘲笑。
針對形成學(xué)生質(zhì)疑的障礙，我們應(yīng)該采取以下策略：
教師在課堂上親自質(zhì)疑做示范，同時放下師道尊嚴，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，建立民主、平等的師生關(guān)系，用真誠親切的微笑，和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間情感的交流，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。這個方面語文特級教師寧鴻彬為我們作出了表率。他在教學(xué)中提出了“三不”、“三歡迎”和“三允許”的觀點。所謂“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老師。所謂“三歡迎”，一是歡迎質(zhì)疑，二是歡迎發(fā)表與教材不同的見解，三是歡迎發(fā)表與教師不同的意見。所謂“三允許”，一是允許說錯做錯，二是允許改變觀點，三是允許保留意見。如果每個教師都能像寧老師這樣，每個學(xué)生的質(zhì)疑能力都會上一個臺階。
作為學(xué)生，要不斷培養(yǎng)自己的質(zhì)疑意識，不迷信書本，不迷信權(quán)威，不迷信老師。同時加強自身的學(xué)習(xí)，擴大自己的知識面，不斷學(xué)習(xí)別人質(zhì)疑的方法，親自動手實踐，提高自己質(zhì)疑的能力。同時增強自己的心理承受能力，告訴自己即使質(zhì)疑錯了或者水平很低，沒什么關(guān)系，失敗是成功之母，陽光總在風(fēng)雨后，在一次次失敗之后，我們一定可以收獲最后的成功，讓同學(xué)欽佩，讓老師滿意。
（二）給予學(xué)生充足的質(zhì)疑時間
一些專家認為，目前小學(xué)語文教學(xué)中的一大流弊仍是一個“牽”字，老師精心設(shè)計出一個又一個環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子，按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑的機會。要讓學(xué)生充分質(zhì)疑，教師首先必須在課堂上給學(xué)生充足的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。同時鼓勵學(xué)生對老師的講解，對同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維，把質(zhì)疑貫穿于課堂教學(xué)的全過程。如全國小學(xué)蘇教版語文教學(xué)大賽一等獎獲得者周海燕老師執(zhí)教的《永遠的白衣戰(zhàn)士》，就是用五分鐘左右的時間，請學(xué)生說說自己不理解的句子，讓學(xué)生提出自己的問題：（1）我們都知道世界上沒有鬼神，為什么這里要用“死神”呢？（2）為什么把葉欣比作永不疲倦的機器？（3）什么叫“高風(fēng)險，高效率，高強度” ？（4）人們是會疲倦的，為什么這里用上了“永不疲倦”這個詞？（5）為什么這里用了“奪” ？（6）為什么把非典比作一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭？（7）她既然已經(jīng)去世了，而為什么還留給人們微笑呢？（8）她平時不是對同事很關(guān)心，為什么這次要“聲色俱厲地把同事關(guān)在門外” ？然后以學(xué)生提出的8個問題統(tǒng)領(lǐng)這節(jié)課的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一邊讀書一邊賞析全文，一個個找出問題的答案。還允許學(xué)生針對同一個問題，敢于質(zhì)疑別人的觀點，提出自己不同的見解。比如在講到“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭”這句時，教師提問：“提到‘戰(zhàn)爭’這個詞，就是打仗，你同意嗎？你又是怎么理解這個詞語的？”有的同學(xué)說“就是血流成河” ；有的同學(xué)說“就是很多傷員都在被搶救著” ；有的同學(xué)說“很多人都在醫(yī)院里接受著治療” ；有的同學(xué)說“就是民族與民族之間，國家與國家之間，階級與階級之間或集團與集團之間的武裝斗爭”……學(xué)生從不同層面進行了回答，盡管學(xué)生的有些說法不夠準(zhǔn)確，但教師都從不同角度進行了表揚，激勵了學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。最后教師再進行了小結(jié)，這樣充分鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，把質(zhì)疑的精神融入到了課堂之中。
（三）傳授學(xué)生質(zhì)疑的方法
“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受 ……（未完，全文共6508字，當(dāng)前僅顯示2285字，請閱讀下面提示信息。收藏《打破砂鍋問到底——淺談如何提高學(xué)生課堂質(zhì)疑能力》）