讀《職業(yè)教育學研究新論》有感

一本好書，開啟靈魂的旅行
——讀《職業(yè)教育學研究新論》有感

前幾年，學校根據(jù)市場需要開設(shè)了文秘專業(yè)，并安排我擔任文秘專業(yè)課教師。被委以重任雖深感榮幸，但一打開教材，便傻了眼，全是一個又一個陌生的專業(yè)術(shù)語，頓時感覺無從下手。想找些教學資料，但文秘專業(yè)教學資源稀少，鮮有教學參考資料，而且中職學校文秘專業(yè)教學研究也是“門庭冷落”。本人既缺少本專業(yè)的專業(yè)技能，也得不到必要的教學理論的指導，在課堂上僅憑著一張嘴一本書一支粉筆，難免產(chǎn)生教學方法單一，教學手段陳舊等等問題，從而直接造成學生學習興趣不濃，上課稀里糊涂，下課一臉茫然，教學效果當然也不盡如人意。
面對此情此景，我也曾困惑過、迷茫過、無助過，甚至想過打退堂鼓。這兩年以來，我一直在認真學習姜大源教授的著作《職業(yè)教育學研究新論》；今年暑假我又有幸參加了安徽
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體驗
實踐體驗是學生獲取信息、自我完善發(fā)展的一個重要方面�；谛袆訉虻慕虒W應該是師生合作探索型教學模式。針對學生好奇心強、興趣點多、探究欲強的特點，教師要創(chuàng)造性地探索出實施教學的先進理論和科學方法，為學生提供形式多樣且新穎有趣的實踐機會，最大限度地讓學生在實踐活動中獲取專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能，形成專業(yè)意識。通過實踐性活動的開展，拓寬教學渠道，溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系，科學地有計劃地開展活動，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，促進學生能力的發(fā)展。
二、堅持指導性原則，注重調(diào)動興趣
行動導向教學法要求以教師為主導，以學生為主體，教師由主宰課堂到主導課堂，學生由被動學習到主動發(fā)展，這是一次真正意義上的變革。此時，教師不是知識的倉庫，不是權(quán)威，不是真理裁判官，而是學生學習的服務者、協(xié)助者和合作伙伴。教師必須樂于吸取和研究新的教育教學理論，樂于學習和運用計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等新的教學設(shè)備及教學資源，樂于把知識傳授與生活實際聯(lián)系起來，想方設(shè)法提高實踐活動的質(zhì)量�；顒觾�(nèi)容的安排要符合學生身心發(fā)展的特點，形式不能過于單調(diào)，也不可太過“花哨”，要學會運用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，讓學生在輕松愉快中獲取新知、提高水平并逐步提升專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)專業(yè)技能。同時，教師要以激發(fā)學生的學習興趣為著眼點，盡可能地給予學生關(guān)注和鼓勵，使學生樂意、喜歡參加活動。教師只有具有較強的智慧駕馭能力、組織協(xié)調(diào)能力、機智應變的反應能力、以及開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態(tài)，才能做好實踐教學的主導，這就要求我們教師要不斷“充電”，“強身健體”，銳意改革，提高自身素質(zhì)，當好“指揮官”，做好“服務員”。
三、堅持綜合性原則，注重素質(zhì)的培養(yǎng)
文秘專業(yè)的課程不是“純思辯”、“純理論”的教材，而是應用性很強的學科，課本中很多知識點的設(shè)計，并不是要同學們死記硬背 ，而是要求同學們能根據(jù)工作中可能出現(xiàn)的種種情況，靈活地運用所掌握的知識和技能，做出及時有效的判斷，從而圓滿地完成各項工作任務。
傳統(tǒng)的教學難以將理論與實際的運用充分結(jié)合，易造成學生缺乏學習興趣，以敷衍了事的態(tài)度學習，無法進行深入了解，而只能機械背誦，無法將所學知識應用于實際情境中，最后只能形成學習與生活嚴重脫節(jié)的后果。即使老師透過語言或文字將問題情境重述，學生亦難以有身歷其境的感受。
為了能使理論知識運用于具體工作實踐中，情境教學就成為十分必要且行之有效的方法。
情境教學法將生活中所遭遇的問題透過真實的情境呈現(xiàn)，設(shè)計適當?shù)膯栴}，以提供學生不同的角度來探討單一的問題情境，使學生在學習過程中體驗靈活運用知識來解決問題的過程。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學習興趣，加深了對知識的記憶和理解，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，培養(yǎng)正確的工作理念、工作作風，提升與他人溝通的能力，注重了學生綜合素養(yǎng)的提高。
《職業(yè)教育學研究新論》雖是一本教育理論著作，但姜先生的這本著作內(nèi)容不抽象、不枯燥，而是力求采用質(zhì)樸 ……（未完，全文共3146字，當前僅顯示1589字，請閱讀下面提示信息。收藏《讀《職業(yè)教育學研究新論》有感》）