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讀《職業(yè)教育學研究新論》有感

發(fā)表時間:2013/12/22 20:16:13

一本好書,開啟靈魂的旅行
——讀《職業(yè)教育學研究新論》有感

前幾年,學校根據(jù)市場需要開設(shè)了文秘專業(yè),并安排我擔任文秘專業(yè)課教師。被委以重任雖深感榮幸,但一打開教材,便傻了眼,全是一個又一個陌生的專業(yè)術(shù)語,頓時感覺無從下手。想找些教學資料,但文秘專業(yè)教學資源稀少,鮮有教學參考資料,而且中職學校文秘專業(yè)教學研究也是“門庭冷落”。本人既缺少本專業(yè)的專業(yè)技能,也得不到必要的教學理論的指導,在課堂上僅憑著一張嘴一本書一支粉筆,難免產(chǎn)生教學方法單一,教學手段陳舊等等問題,從而直接造成學生學習興趣不濃,上課稀里糊涂,下課一臉茫然,教學效果當然也不盡如人意。
面對此情此景,我也曾困惑過、迷茫過、無助過,甚至想過打退堂鼓。這兩年以來,我一直在認真學習姜大源教授的著作《職業(yè)教育學研究新論》;今年暑假我又有幸參加了安徽
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體驗
實踐體驗是學生獲取信息、自我完善發(fā)展的一個重要方面;谛袆訉虻慕虒W應該是師生合作探索型教學模式。針對學生好奇心強、興趣點多、探究欲強的特點,教師要創(chuàng)造性地探索出實施教學的先進理論和科學方法,為學生提供形式多樣且新穎有趣的實踐機會,最大限度地讓學生在實踐活動中獲取專業(yè)知識,培養(yǎng)專業(yè)技能,形成專業(yè)意識。通過實踐性活動的開展,拓寬教學渠道,溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系,科學地有計劃地開展活動,提高學生的專業(yè)素養(yǎng),促進學生能力的發(fā)展。
二、堅持指導性原則,注重調(diào)動興趣
行動導向教學法要求以教師為主導,以學生為主體,教師由主宰課堂到主導課堂,學生由被動學習到主動發(fā)展,這是一次真正意義上的變革。此時,教師不是知識的倉庫,不是權(quán)威,不是真理裁判官,而是學生學習的服務者、協(xié)助者和合作伙伴。教師必須樂于吸取和研究新的教育教學理論,樂于學習和運用計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等新的教學設(shè)備及教學資源,樂于把知識傳授與生活實際聯(lián)系起來,想方設(shè)法提高實踐活動的質(zhì)量;顒觾(nèi)容的安排要符合學生身心發(fā)展的特點,形式不能過于單調(diào),也不可太過“花哨”,要學會運用現(xiàn)代化的教學設(shè)備,讓學生在輕松愉快中獲取新知、提高水平并逐步提升專業(yè)素質(zhì),培養(yǎng)專業(yè)技能。同時,教師要以激發(fā)學生的學習興趣為著眼點,盡可能地給予學生關(guān)注和鼓勵,使學生樂意、喜歡參加活動。教師只有具有較強的智慧駕馭能力、組織協(xié)調(diào)能力、機智應變的反應能力、以及開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態(tài),才能做好實踐教學的主導,這就要求我們教師要不斷“充電”,“強身健體”,銳意改革,提高自身素質(zhì),當好“指揮官”,做好“服務員”。
三、堅持綜合性原則,注重素質(zhì)的培養(yǎng)
文秘專業(yè)的課程不是“純思辯”、“純理論”的教材,而是應用性很強的學科,課本中很多知識點的設(shè)計,并不是要同學們死記硬背 ,而是要求同學們能根據(jù)工作中可能出現(xiàn)的種種情況,靈活地運用所掌握的知識和技能,做出及時有效的判斷,從而圓滿地完成各項工作任務。
傳統(tǒng)的教學難以將理論與實際的運用充分結(jié)合,易造成學生缺乏學習興趣,以敷衍了事的態(tài)度學習,無法進行深入了解,而只能機械背誦,無法將所學知識應用于實際情境中,最后只能形成學習與生活嚴重脫節(jié)的后果。即使老師透過語言或文字將問題情境重述,學生亦難以有身歷其境的感受。
為了能使理論知識運用于具體工作實踐中,情境教學就成為十分必要且行之有效的方法。
情境教學法將生活中所遭遇的問題透過真實的情境呈現(xiàn),設(shè)計適當?shù)膯栴},以提供學生不同的角度來探討單一的問題情境,使學生在學習過程中體驗靈活運用知識來解決問題的過程。這樣,不僅活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學習興趣,加深了對知識的記憶和理解,進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力,培養(yǎng)正確的工作理念、工作作風,提升與他人溝通的能力,注重了學生綜合素養(yǎng)的提高。
《職業(yè)教育學研究新論》雖是一本教育理論著作,但姜先生的這本著作內(nèi)容不抽象、不枯燥,而是力求采用質(zhì)樸 ……(未完,全文共3146字,當前僅顯示1589字,請閱讀下面提示信息。收藏《讀《職業(yè)教育學研究新論》有感》
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