讓學(xué)生嘗試“作業(yè)批改”

目錄/提綱：……
一、“全批全改”存在的矛盾
（一）教師評(píng)改作業(yè)的時(shí)間過(guò)多與探索教學(xué)改革的時(shí)間過(guò)少之間的矛盾
（二）學(xué)生完全處于被動(dòng)地位與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)之間的矛盾
（三）教師獲得真實(shí)的信息與學(xué)生反饋的信息失真之間的矛盾
二、批改作業(yè)方法的幾點(diǎn)嘗試
（一）匯報(bào)式批改
（二）競(jìng)賽式批改
（三）辯論式批改
（四）糾錯(cuò)式批改
（五）評(píng)價(jià)式批改
（六）輔導(dǎo)式批改
三、探索、實(shí)踐后的思考
……
讓學(xué)生嘗試“作業(yè)批改”

摘要：對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改歷來(lái)就認(rèn)為是教師份內(nèi)的事，并且還要求全批全改，否則教師就不能了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。作業(yè)批改的情況還納入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的考核。
這就促使教師要花費(fèi)更多的時(shí)間去及時(shí)批改出學(xué)生做完的作業(yè)。殊不知這樣做不但耗費(fèi)了教師大量深鉆教材、查詢資料的備課時(shí)間，讓教師唱獨(dú)角戲，弄得教師身心疲憊，而且也與教育新理念相違背。在我長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作業(yè)全批全改存在諸多矛盾，改革學(xué)生作業(yè)的批改方式已迫在眉切。
關(guān)鍵詞：作業(yè)批改；存在矛盾；批改嘗試；思考。
學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教師為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，檢查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題而進(jìn)行的一項(xiàng)經(jīng)常性工作。教師布置了作業(yè)就要進(jìn)行批改，否則教師就不能了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，只有在批改作業(yè)中摸清同學(xué)們的具體情況，教師才能對(duì)癥下藥進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
對(duì)學(xué)生
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延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生平時(shí)作業(yè)很不錯(cuò)，但一檢測(cè)成績(jī)卻很不理想，因?yàn)閷W(xué)生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當(dāng)受騙”。由于時(shí)間緊，教師批改作業(yè)常用“√ ”、“ *”、“ ？”等簡(jiǎn)單符號(hào)，學(xué)生由這些符號(hào)只能知道哪個(gè)題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里？得到的只是百思不解的信息。
綜上所述，不難看出，作業(yè)的“全批全改”教師非常辛苦，這不但束縛了教師教改的手腳，還束縛了學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)熱情。所以，改革作業(yè)批改方法是教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)當(dāng)受到應(yīng)有的重視。
二、批改作業(yè)方法的幾點(diǎn)嘗試
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生的發(fā)展為本。課堂上我們讓學(xué)生自主探究，自主嘗試，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，這些理念為什么就不可以融入到作業(yè)的批改中去呢？作業(yè)的批改，為什么就不能讓學(xué)生試試？把學(xué)生的作業(yè)大膽地放給學(xué)生去批改？新課程不光提倡評(píng)價(jià)的形式多元化，也提倡評(píng)價(jià)的主體多元化。當(dāng)然，這個(gè)“放”，要既能夠讓學(xué)生唱主角，又能夠讓教師完全了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，還要讓學(xué)生得到發(fā)展。在這樣的理念指導(dǎo)下，在初步的探索實(shí)踐中，我注重把批改作業(yè)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于直抒己見、互爭(zhēng)互辯的能力。下面就多種不同的批改方式的具體做法作如下敘述：
（一）匯報(bào)式批改
讓學(xué)生批改，必須要讓學(xué)生有批改的方法。在很多學(xué)生的心里，批改作業(yè)就是幫老師打個(gè)對(duì)錯(cuò)而已。在批改中，我和學(xué)生選用了分項(xiàng)評(píng)價(jià)的批改策略。例如，解題過(guò)程中，依據(jù)合理，步驟完整，結(jié)果正確可得“A”；所用文字、符號(hào) （包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）、圖形正確，書寫整潔，作業(yè)格式規(guī)范�？杉拥谩癇”；解題思路具有獨(dú)創(chuàng)性，有超額完成作業(yè)的情況可加得"C"。當(dāng)然，還要教育學(xué)生，當(dāng)有的同學(xué)通過(guò)努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時(shí)，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時(shí)，就可以適當(dāng)?shù)靥Ц咴u(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，使其體會(huì)到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂(lè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)在的學(xué)生的理解和接受能力是不容小覷的。
有了以上這種既關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果也關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程的批改策略，接下來(lái)就讓學(xué)生四人一組相互交流，_對(duì)調(diào)批改。學(xué)生相互間的要求往往比教師更嚴(yán)格。他們一邊批改，一邊會(huì)進(jìn)行著相互的評(píng)價(jià)。在學(xué)生交流批改時(shí)，教師巡回檢查，幫助學(xué)生解決一些他們有困難的題目的批改。
第三步是每一個(gè)批改小組的情況匯報(bào)。比如，“我們組四個(gè)同學(xué)都得到了A和B，但C只有一人得到。他是這樣做的……”。一般要求學(xué)生匯報(bào)一個(gè)大致的情況，以及一些比較差比較好的情況。特別是教師在巡回中發(fā)現(xiàn)的一些典型錯(cuò)誤，要求這組學(xué)生詳細(xì)地匯報(bào)做法、錯(cuò)因。
這樣，就把批改作業(yè)當(dāng)做了學(xué)生的一次再學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都有了充分從事的機(jī)會(huì)，他們也在探索評(píng)價(jià)和合作交流的過(guò)程中進(jìn)一步理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，使原有的知識(shí)得到更深層次的內(nèi)化。而學(xué)生通過(guò)匯報(bào)組內(nèi)同學(xué)的作業(yè)情況，又進(jìn)行了一次評(píng)價(jià)，同時(shí)，也讓教師比較全面地掌握了解學(xué)生的作業(yè)情況。
�。ǘ└�(jìng)賽式批改
這種批改方式適用于量比較大，內(nèi)容有一定難度的如單元知識(shí)拓展題之類題目的批改。 　　所謂競(jìng)賽式批改，就是把要批改的內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，完全放給學(xué)生批改，并且要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成批改的方法。批改的過(guò)程就是再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的過(guò)程。成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，可能通過(guò)對(duì)別的 ……（未完，全文共5219字，當(dāng)前僅顯示1832字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《讓學(xué)生嘗試“作業(yè)批改”》）